{"id":81,"date":"2021-07-18T12:24:40","date_gmt":"2021-07-18T15:24:40","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/?page_id=81"},"modified":"2021-11-28T14:38:22","modified_gmt":"2021-11-28T17:38:22","slug":"disortografia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/disortografia\/","title":{"rendered":"Disortografia"},"content":{"rendered":"\t\t
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Disortografia<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\u00a0O Transtorno espec\u00edfico da aprendizagem com preju\u00edzo na escrita, tamb\u00e9m conhecido por disortografia, \u00e9 caracterizado por comprometimentos relacionados a ortografia, gram\u00e1tica e reda\u00e7\u00e3o, mesmo que o indiv\u00edduo possua capacidade intelectual.<\/span>\u00a0 <\/span>Dessa forma, indiv\u00edduos, com dificuldades para aprendizagem neste campo, provavelmente s\u00e3o alunos que ter\u00e3o limita\u00e7\u00f5es ou comprometimentos na aprendizagem no ensino fundamental.<\/span><\/p>

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Como \u00e9 caracterizada a disortografia? <\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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A disortografia \u00e9 caracterizada pela dificuldade de fixa\u00e7\u00e3o da regras ortogr\u00e1ficas, apresentando frequentemente substitui\u00e7\u00e3o, omiss\u00e3o, invers\u00e3o de grafemas, altera\u00e7\u00e3o na segmenta\u00e7\u00e3o de palavras, persist\u00eancia do apoio da oralidade na escrita e dificuldade na produ\u00e7\u00e3o de textos.\n<\/h2>Essa escrita incorreta vem acompanhada de erros e substitui\u00e7\u00f5es de grafemas que est\u00e3o associados a altera\u00e7\u00f5es no mecanismo de convers\u00e3o letra-som, podendo interferir nas fun\u00e7\u00f5es auditivas superiores e nas habilidades lingu\u00edstico-perceptivas.<\/span><\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Segundo Hudson, 2019 , podem ser encontrados os seguintes erros:\u00a0<\/p>

\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 “Erros de car\u00e1ter lingu\u00edstico-perceptivo – omiss\u00f5es,\u00a0 adi\u00e7\u00f5es e invers\u00f5es de letras, de\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 s\u00edlabas ou de palavras; – troca de s\u00edmbolos lingu\u00edsticos que se parecem sonoramente (\u201cfaca\u201d\/\u201cvaca\u201d).<\/p>

\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Erros de car\u00e1ter visoespacial – substitui letras que se diferenciam pela sua posi\u00e7\u00e3o no espa\u00e7o (\u201cb\u201d\/\u201cd\u201d); –\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0confunde-se com fonemas que apresentam dupla grafia (\u201cch\u201d\/\u201cx\u201d); – omite a letra \u201ch\u201d, por n\u00e3o ter\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0correspond\u00eancia fon\u00eamica. \u00a8<\/p>

\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Erros de car\u00e1ter visoanal\u00edtico – n\u00e3o faz s\u00ednteses e\/ou associa\u00e7\u00f5es entre fonemas e grafemas, trocando\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 letras sem qualquer sentido.<\/p>

\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Erros relativos ao conte\u00fado – n\u00e3o separa sequ\u00eancias gr\u00e1ficas pertencentes a uma dada sucess\u00e3o f\u00f3nica,\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 ou seja, une palavras (\u201cocarro\u201d em vez de \u201co carro\u201d), junta s\u00edlabas pertencentes a duas palavras (\u201cnodiaseguinte\u201d)\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0ou separa palavras incorretamente.<\/p>

\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Erros referentes \u00e0s regras de ortografia – n\u00e3o coloca \u201cm\u201d antes de \u201cb\u201d ou \u201cp\u201d; – ignora as regras de pontua\u00e7\u00e3o;\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0esquece-se de iniciar as frases com letra mai\u00fascula; – desconhece a forma correta de separa\u00e7\u00e3o das palavras, a\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 mudan\u00e7a de linha, a sua divis\u00e3o sil\u00e1bica, a utiliza\u00e7\u00e3o do h\u00edfen.<\/span>”\u00a0 \u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Existe associa\u00e7\u00e3o entre a dificuldade de leitura e de escrita?<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Geralmente, encontram-se maiores dificuldades na escrita do que na leitura, uma vez que esta j\u00e1 proporciona o modelo gr\u00e1fico pronto, exigindo apenas a decodifica\u00e7\u00e3o.
J\u00e1 a escrita, exige que o modelo gr\u00e1fico seja constru\u00eddo internamente no processador ortogr\u00e1fico, de forma que possa ser resgatado pela mem\u00f3ria e reproduzido. Esta \u00e9 uma das possibilidades  que associam aquelas crian\u00e7as com dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita inicialmente, tornam-se alunos com maiores dificuldades na escrita posteriormente. <\/span>
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A interven\u00e7\u00e3o junto de alunos com disortografia deve utilizar amplas t\u00e9cnicas, que n\u00e3o sejam relacionadas apenas a corre\u00e7\u00f5es ortogr\u00e1ficas, mas sim uma percep\u00e7\u00e3o auditiva, visuo-espacial e mem\u00f3ria auditiva e visual.<\/p>

Ou seja, as interven\u00e7\u00f5es al\u00e9m de multiprofissionais, associando o trabalho do Fonoaudi\u00f3logo e professores, devem intervir em duas vertentes: as ocorr\u00eancias associadas a disortografia e os erros ortogr\u00e1ficos propriamente ditos.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Refer\u00eancia<\/p>\n

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION – APA. Manual diagn\u00f3stico e estat\u00edstico de transtornos mentais: DSM<\/b>–5<\/b>. Porto Alegre: Artmed, 2014.<\/p>

Fern\u00e1ndez, Amparo Ygual et al. Avalia\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00e3o da disortografia baseada na semiologia dos erros: revis\u00e3o da literatura. Revista CEFAC [online]. 2010, v. 12, n. 3 [Acessado 28 Novembro 2021] , pp. 499-504. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/doi.org\/10.1590\/S1516-18462010005000056>. Epub 11 Jun 2010. ISSN 1982-0216. https:\/\/doi.org\/10.1590\/S1516-18462010005000056.
<\/p>\n

Hudson, Diana. Dificuldades espec\u00edficas de aprendizagem: Ideias pr\u00e1ticas para trabalhar com: dislexia, discalculia, disgrafia, dispraxia, Tdah, TEA, Sindrome de Asperger e TOC. 1\u00ba edi\u00e7\u00e3o. Editora Vozes. 2019.<\/span><\/p>


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Disortografia \u00a0O Transtorno espec\u00edfico da aprendizagem com preju\u00edzo na escrita, tamb\u00e9m conhecido por disortografia, \u00e9 caracterizado por comprometimentos relacionados a ortografia, gram\u00e1tica e reda\u00e7\u00e3o, mesmo que o indiv\u00edduo possua capacidade intelectual.\u00a0 Dessa forma, indiv\u00edduos, com dificuldades para aprendizagem neste campo, provavelmente s\u00e3o alunos que ter\u00e3o limita\u00e7\u00f5es ou comprometimentos na aprendizagem no ensino fundamental. \u00a0 Como[…]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1075,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"elementor_header_footer","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"class_list":["post-81","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/81","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1075"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=81"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/81\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1253,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/81\/revisions\/1253"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/grepel\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=81"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}