{"id":846,"date":"2023-02-22T07:59:43","date_gmt":"2023-02-22T10:59:43","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/?page_id=846"},"modified":"2024-02-18T23:16:16","modified_gmt":"2024-02-19T02:16:16","slug":"pfp-2024","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/pfp-2024\/","title":{"rendered":"Programa de Forma\u00e7\u00e3o de Professores (2024)"},"content":{"rendered":"

NAI-FEUSP: Monitoria Integrada de est\u00e1gio como dispositivo da forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores\/as em Escolas P\u00fablicas \u2013 Territ\u00f3rio, Intersetorialidade e Participa\u00e7\u00e3o em novas formas escolares.\u00a0<\/b><\/h3>\n

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PLANO DE A\u00c7\u00c3O<\/b><\/h2>\n

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Justificativa\u00a0 da proposta<\/b><\/h4>\n

Este projeto vincula-se \u00e0 forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores e professoras realizada pela articula\u00e7\u00e3o do N\u00facleo de Avalia\u00e7\u00e3o Institucional (NAI-FEUSP) com escolas p\u00fablicas, licenciandos\/as da FEUSP mediada por monitores do PFP. Tendo iniciado a parceria com o PFP com seis escolas, em 2016, o NAI-FEUSP manteve em 2023, uma Rede constitu\u00edda por 33 escolas p\u00fablicas situadas na Grande S\u00e3o Paulo.\u00a0 A pretens\u00e3o de uma forma\u00e7\u00e3o triangulada por estagi\u00e1rios, escolas e universidade\u00a0 \u00e9 desafiante, tal como indicam outras experi\u00eancias em curso (FREITAS, 2012 e N\u00d3VOA, 2017).<\/span><\/p>\n

O est\u00e1gio tem centralidade neste projeto. Para que ele ocorra com qualidade, a Rede NAI entende que deve ser acompanhado e ter acolhimento tanto dos\/as profissionais da escola que o promove; como de estudantes de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o que, ao mesmo tempo, formam-se como futuros\/as docentes e colaboram na forma\u00e7\u00e3o de licenciandos\/as. Essa articula\u00e7\u00e3o \u00e9 um dos componentes desta proposta. Ela \u00e9 constru\u00edda pela a\u00e7\u00e3o da coordena\u00e7\u00e3o do NAI,\u00a0 dos\/as monitores\/as e dos estagi\u00e1rios, processo que envolve o ensino, a extens\u00e3o e a pesquisa, como ser\u00e1 apontado.\u00a0<\/span><\/p>\n

O NAI-FEUSP tem como objetivos:\u00a0<\/span><\/p>\n

(1) o estudo de pr\u00e1ticas e de\u00a0 formas escolares que\u00a0 contribuam para a\u00a0 qualidade social da escola p\u00fablica;\u00a0<\/span><\/p>\n

(2) o apoio e fomento \u00e0 autonomia e\u00a0 identidade da escola p\u00fablica na elabora\u00e7\u00e3o e execu\u00e7\u00e3o de seu Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico (PPP) (AZANHA, 2000);\u00a0<\/span><\/p>\n

(3) o apoio te\u00f3rico e pr\u00e1tico (ferramentas e dispositivos) \u00e0s escolas para a elabora\u00e7\u00e3o curricular integrada a processos de transforma\u00e7\u00e3o do territ\u00f3rio escolar (PRCEU\/USP, 2017), acompanhada por processos de avalia\u00e7\u00e3o institucional, que resultem na revis\u00e3o permanente de seu Projeto.<\/span><\/p>\n

A proposta \u00e9 atuar considerando um sentido da transforma\u00e7\u00e3o: a escola como sujeito social e a autonomia – inerente a essa condi\u00e7\u00e3o – dos sujeitos escolares (estudantes, professores\/as e comunidade), vivendo de forma distinta em realidades diferentes. Nesse sentido, uma proposta de forma\u00e7\u00e3o fundamentada em chaves como o espa\u00e7o e o cotidiano (LEFEBVRE, 2006) ou o territ\u00f3rio (SANTOS, 2003) permite a constru\u00e7\u00e3o de uma proposta baseada na avalia\u00e7\u00e3o institucional produtora de sentido (ARDOINO&BERGER, 1986).<\/span><\/p>\n

Prop\u00f5e-se contribuir com a escola na elabora\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo que supere o nivelamento raso, baseado no que \u00e9 externamente definido como comum, com rupturas da padroniza\u00e7\u00e3o e da homogeneiza\u00e7\u00e3o indevida (GABRIEL, 2019).<\/span><\/p>\n

A produ\u00e7\u00e3o de uma agenda entre a Universidade – professores\/as, licenciandos\/as e monitores\/as – e escolas p\u00fablicas \u00e9 central para o NAI e passa a ser parte da forma\u00e7\u00e3o. Os\/As monitores\/as e licenciandos\/as s\u00e3o convidados\/as a se constituir em grupos, que se relacionam por escola, retomando uma esquecida pr\u00e1tica universit\u00e1ria, baseada na forma\u00e7\u00e3o de coletivos de interesse e de atua\u00e7\u00e3o conjunta.<\/span><\/p>\n

No curto espa\u00e7o de tempo em que se estrutura o PFP (10 meses), retomamos o trabalho deixado pelos\/as estagi\u00e1rios\/as e monitores\/as do ano anterior e avan\u00e7amos a partir do escopo de est\u00e1gio das disciplinas da FEUSP. \u00c9 importante mencionar que, al\u00e9m disso, por sua inser\u00e7\u00e3o no territ\u00f3rio, o NAI-FEUSP integrou dois projetos junto \u00e0 FSP\/USP e EE\/USP (2020, 2021, 2022 e 2023). E que, dessa a\u00e7\u00e3o, resultou o fortalecimento de \u00e1reas abarcadas por esses projetos, configuradas como polos, trabalhado na disciplina PRG0021 \u201cEduca\u00e7\u00e3o, sa\u00fade e assist\u00eancia social: redes complementares na prote\u00e7\u00e3o social b\u00e1sica\u201d, que ter\u00e1 nova edi\u00e7\u00e3o no segundo semestre de 2024. O NAI-FEUSP tem se voltado para estudar e apoiar a forma\u00e7\u00e3o de redes de prote\u00e7\u00e3o social, trabalhando como os\/as profissionais de outras unidades da USP e com as escolas, na chave do territ\u00f3rio, da intersetorialidade e da participa\u00e7\u00e3o. Por isso, todos\/as s\u00e3o convidados\/as a participar dessa a\u00e7\u00e3o, especialmente na disciplina\u00a0 PRG 0021, envolvendo tr\u00eas unidades da USP (FEUSP, FSPUSP e EEUSP) e contando com a participa\u00e7\u00e3o de uma professora e estudantes do curso de servi\u00e7o social da PUC.<\/span><\/p>\n

Cabe destacar que tr\u00eas estudantes de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, sendo duas mestrandas da FEUSP e diretoras das escolas parceiras e um doutorando da FSP, voltaram suas pesquisas para as tem\u00e1ticas que v\u00eam sendo estudadas pelo NAI-FEUSP. O campo desses projetos fortalece e \u00e9 fortalecido pelas a\u00e7\u00f5es de monitores\/as e licenciandos\/as nos est\u00e1gios.\u00a0<\/span><\/p>\n

Com as escolas, comunidades e pesquisadores\/as,<\/span><\/p>\n

\u201cqueremos cidades com servi\u00e7os eficientes (…) que melhorem o transporte, a sa\u00fade, a moradia, a educa\u00e7\u00e3o etc. Mas a grande quest\u00e3o \u00e9 como evitar que nossas cidades sejam m\u00e1quinas de precarizar trabalhadores, beneficiando apenas interesses privados (…) o controle sobre tecnologias, dados e infraestruturas \u00e9 imprescind\u00edvel para a gest\u00e3o cooperativa da cidade inteligente do futuro \u2013 democr\u00e1tica e inclusiva.\u201d <\/span><\/i>(BRIA e MOROZOV, contracapa, 2019).<\/span><\/p>\n

Os relat\u00f3rios de monitores\/as de anos anteriores indicam que o esfor\u00e7o \u00e9 v\u00e1lido e a qualidade da aprendizagem \u00e9 significativamente maior na trama formativa proposta, como no exemplo abaixo:<\/span><\/p>\n

\u201cPaulo Freire, expressa em suas palavras a identidade do NAI e o compromisso do n\u00facleo com a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica de qualidade, cr\u00edtica e transgressora (…) Aqui est\u00e1 a diferen\u00e7a, a identidade e o encontro do NAI com a \u00e9tica freireana – o exerc\u00edcio do di\u00e1logo no seu mais alto tom, sem hierarquias, sem transmiss\u00e3o, reconhecendo e exercendo o encontro dos sujeitos interlocutores nesse processo educativo e dial\u00f3gico. Dessa forma, o NAI me mostra que o caminho para uma educa\u00e7\u00e3o humanista e emancipat\u00f3ria se faz em constru\u00e7\u00e3o (…)o ch\u00e3o da escola tem muito a nos ensinar e o NAI est\u00e1 aberto a aprender e a dialogar!\u201d<\/span><\/i>\u00a0\u00a0\u00a0(SENE,2022)<\/span><\/p>\n

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Objetivos<\/b><\/h4>\n

Pretende-se que os monitores se reconhe\u00e7am, se formem e se envolvam enquanto:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Integrantes propositivos das a\u00e7\u00f5es do NAI-FEUSP;<\/span><\/li>\n
  2. Um grupo apto e organizado para atuar junto aos\/\u00e0s estagi\u00e1rios de v\u00e1rias disciplinas, tendo como foco principal a disciplina POEB;<\/span><\/li>\n
  3. Participantes de situa\u00e7\u00f5es colaborativas, pr\u00f3prias \u00e0 democracia e \u00e0 participa\u00e7\u00e3o, aprofundando o significado te\u00f3rico e pr\u00e1tico desses conceitos na defini\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o institucional;<\/span><\/li>\n
  4. Interessados\/as, junto aos\/\u00e0s estagi\u00e1rios\/as e \u00e0s escolas, na dissemina\u00e7\u00e3o dos resultados do Projetos de Pesquisa CAEG e Aprender na Comunidade (KRUPPA, 2020 e 2021), de forma a iniciar uma rede de prote\u00e7\u00e3o social e\/ou fortalecer, onde ela j\u00e1 estiver em curso, contribuindo para atua\u00e7\u00e3o matricial de equipamentos de diferentes pol\u00edticas sociais situadas em mesmo territ\u00f3rio;<\/span><\/li>\n
  5. Participantes nas a\u00e7\u00f5es de mapeamento colaborativo, valendo-se das ferramentas trazidas pelo Portal CulturaEduca (FEUSP e LIDAS, 2017), contribuindo para a discuss\u00e3o do uso de dados a favor da popula\u00e7\u00e3o;<\/span><\/li>\n
  6. Participantes ativos dos processos com os\/as estagi\u00e1rios\/as, estudando de forma cr\u00edtica as pol\u00edticas p\u00fablicas relacionadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    <\/h4>\n

    Refer\u00eancias<\/b><\/h4>\n

    ARDOINO, Jacques; BERGER, Guy. L\u2019\u00e9valuation comme interpr\u00e9tation. Tradu\u00e7\u00e3o: Manuela Terras\u00eaca. <\/span>Pour,<\/span><\/i> n. 107, Jun-Agos, 1986, p. 120\u2010127.<\/span><\/p>\n

    AZANHA, Jos\u00e9 Pires. Proposta pedag\u00f3gica e autonomia da escola. In <\/span>A escola de cara nova<\/span><\/i>. Planejamento. S\u00e3o Paulo: SE\/CENP, 2000. p. 18-24.<\/span><\/p>\n

    BERGER, Guy; TERRASECA, Manuela. Pol\u00edticas e Pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o Algumas reflex\u00f5es.\u00a0 <\/span>Educa\u00e7\u00e3o, Sociedade & Culturas<\/span><\/i>, n. 33, 2011, p. 7-16.<\/span><\/p>\n

    BRIA, F.; MOROZOV, E. <\/span>A cidade inteligente: tecnologias urbanas e democracia<\/span><\/i>. S\u00e3o Paulo: Ubu Editora, 2019.<\/span><\/p>\n

    FREITAS, Luiz Carlos de; SORDI, Mara Regina Lemes de; FREITAS, Helena Costa Lopes de; MALAVAZI, Maria M\u00e1rcia Sigrist. <\/span>Avalia\u00e7\u00e3o Educacional. Caminhando pela contram\u00e3o<\/span><\/i>. 4\u00aa ed., Petr\u00f3polis: Editora Vozes, 2012. 86p<\/span><\/p>\n

    GABRIEL, Carmen Teresa. Curr\u00edculo e constru\u00e7\u00e3o de um comum: articula\u00e7\u00f5es insurgentes em uma pol\u00edtica institucional de forma\u00e7\u00e3o docente. <\/span>Revista e-Curriculum<\/span><\/i>, S\u00e3o Paulo, v.17, n.4, p. 1545-1565out.\/dez. 2019.<\/span><\/p>\n

    KRUPPA, Sonia M.P. et al. <\/span>Escolas P\u00fablicas e Universidade “dentro e al\u00e9m dos muros”: Educa\u00e7\u00e3o e Sa\u00fade no Territ\u00f3rio Escolar.<\/span><\/i> Projeto aprovado junto ao Edital Aprender na Comunidade 02\/2020 \u2013 Pr\u00f3-Reitoria de Gradua\u00e7\u00e3o\/USP, 2020.\u00a0<\/span><\/p>\n

    KRUPPA, Sonia M.P. et al. <\/span>Inova\u00e7\u00e3o e pol\u00edticas sociais: integra\u00e7\u00e3o de conhecimentos na forma\u00e7\u00e3o interdisciplinar no territ\u00f3rio.<\/span><\/i> Projeto aprovado junto ao EDITAL PRG – CAEG \/USP, janeiro\/2021<\/span><\/p>\n

    LEFEBVRE, Henri. <\/span>A produ\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o<\/span><\/i>. Trad. Doralice Barros Pereira e S\u00e9rgio Martins (do original: La production de l\u2019espace. 4e \u00e9d. Paris: \u00c9ditions Anthropos, 2000). Primeira vers\u00e3o : in\u00edcio – fev.2006<\/span><\/p>\n

    N\u00d3VOA, Ant\u00f3nio. <\/span>Um novo modelo institucional para a forma\u00e7\u00e3o de professores na Universidade Federal do Rio de Janeiro. <\/span><\/i>Relat\u00f3rio final da miss\u00e3o de trabalho junto a UFRJ, 2017.<\/span><\/p>\n

    MUSUMECI, Leonardo Rafael. <\/span>Cidades inteligentes vistas do lado de c\u00e1: territ\u00f3rio, intersetorialidade e participa\u00e7\u00e3o no planejamento local de pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/span><\/i> Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Sa\u00fade P\u00fablica para Exame de Qualifica\u00e7\u00e3o, mar\u00e7o de 2022.<\/span><\/p>\n

    PRCEU\/USP <\/span>Acordo de Coopera\u00e7\u00e3o T\u00e9cnica firmado entre a USP, no interesse da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o\u00a0 e o Instituto Lidas, 2017.<\/span><\/p>\n

    SANTOS, M. <\/span>Por uma outra globaliza\u00e7\u00e3o: do pensamento \u00fanico \u00e0 consci\u00eancia universal<\/span><\/i>. Rio de Janeiro: Record, 2003.<\/span><\/p>\n

     <\/p>\n

    PLANO DE TRABALHO<\/b><\/h2>\n

     <\/p>\n

    A seguir, ser\u00e3o descritas as atividades que fazem parte do Plano de Trabalho para 2024 que foi constru\u00eddo na avalia\u00e7\u00e3o anual em dezembro de 2023 na Escola Nacional Florestan Fernandes:<\/span><\/p>\n

    \u201cGuimar\u00e3es Rosa explica uma coisa que parece t\u00e3o simples: que a vida se faz na terceira<\/em>
    \nmargem do rio, ou seja, no pr\u00f3prio rio. \u00c9 no curso do rio, em seu movimento, que se<\/em>
    \nfaz a vida. A vida n\u00e3o se faz numa margem im\u00f3vel e nem na outra. Ela se faz no meio,<\/em>
    \nno movimento, por vezes turbulento, por vezes calmo \u2013 s\u00e3o momentos de<\/em>
    \nimprevisibilidade. Mas \u00e9 habitando essa terceira margem que podemos construir<\/em>
    \nalguma coisa diferente na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o\u201d<\/em> (N\u00f3voa, 2022)<\/p>\n

    A partir da cita\u00e7\u00e3o acima, a avalia\u00e7\u00e3o da Rede NAI ao final de 2023, teve como pontos de partidas, tr\u00eas dimens\u00f5es:<\/p>\n

      \n
    • Forma\u00e7\u00e3o no leito do rio<\/strong>: Avalia\u00e7\u00e3o dos est\u00e1gios e o Programa de Forma\u00e7\u00e3o de Professores\/as.<\/li>\n
    • Forma\u00e7\u00e3o a partir da margem USP e em intera\u00e7\u00e3o<\/strong>: Proposi\u00e7\u00e3o para o primeiro semestre de 2024 com os Cursos de Extens\u00e3o no Centro Cultural Maria Antonia – PAULO FREIRE – TEORIA E PR\u00c1XIS\u00a0 e no Memorial da Am\u00e9rica Latina – EDUCA\u00c7\u00c3O NA AM\u00c9RICA LATINA: HIST\u00d3RIA, MOVIMENTOS, RESIST\u00caNCIAS E PROPOSI\u00c7\u00d5ES.<\/li>\n
    • Forma\u00e7\u00f5es e Agendas a partir das margens das escolas<\/strong>: levantamento dos temas e a\u00e7\u00f5es a partir da quest\u00e3o central: Planejamento 2024: \u00c9 poss\u00edvel uma virada copernicana? A Comunidade e o territ\u00f3rio no centro?<\/li>\n<\/ul>\n

      A\u00e7\u00f5es planejadas para 2024:<\/strong><\/p>\n

      1- Amplia\u00e7\u00e3o de Forma\u00e7\u00e3o: 2 cursos de extens\u00e3o\/disciplinas de p\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o:<\/span><\/p>\n

        \n
      • Paulo Freire Teoria e Pr\u00e1xis no CC Maria Ant\u00f4nia<\/span><\/li>\n
      • Educa\u00e7\u00e3o na Am\u00e9rica Latina no Memorial da Am\u00e9rica Latina<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

        2- Elabora\u00e7\u00e3o do PPP do NAI \u2013 em reuni\u00f5es coletivas e muitos debates<\/span><\/p>\n

        3- Realiza\u00e7\u00e3o dos est\u00e1gios POEB e PRG 21 \u2013 a parceria com a PUC e UFABC<\/span><\/p>\n

        4- Forma\u00e7\u00e3o\/Articula\u00e7\u00e3o Pol\u00edtica \u2013 Revolu\u00e7\u00e3o Copernicana \u2013 Cia do Tijolo\u00a0 – Paulo Freire na rua articulando a comunidade e a participa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

         <\/p>\n

        \"\"<\/p>\n

        \"\"<\/p>\n

        \"\"<\/p>\n

        Fotos: Arquivo NAI<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        NAI-FEUSP: Monitoria Integrada de est\u00e1gio como dispositivo da forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores\/as em Escolas P\u00fablicas \u2013 Territ\u00f3rio, Intersetorialidade e Participa\u00e7\u00e3o em novas formas escolares.\u00a0 PLANO DE A\u00c7\u00c3O   Justificativa\u00a0 da proposta Este projeto vincula-se \u00e0 forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores e professoras realizada pela articula\u00e7\u00e3o do N\u00facleo de Avalia\u00e7\u00e3o Institucional (NAI-FEUSP) com […]<\/p>\n","protected":false},"author":22396,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ocean_post_layout":"","ocean_both_sidebars_style":"","ocean_both_sidebars_content_width":0,"ocean_both_sidebars_sidebars_width":0,"ocean_sidebar":"0","ocean_second_sidebar":"0","ocean_disable_margins":"enable","ocean_add_body_class":"","ocean_shortcode_before_top_bar":"","ocean_shortcode_after_top_bar":"","ocean_shortcode_before_header":"","ocean_shortcode_after_header":"","ocean_has_shortcode":"","ocean_shortcode_after_title":"","ocean_shortcode_before_footer_widgets":"","ocean_shortcode_after_footer_widgets":"","ocean_shortcode_before_footer_bottom":"","ocean_shortcode_after_footer_bottom":"","ocean_display_top_bar":"default","ocean_display_header":"default","ocean_header_style":"","ocean_center_header_left_menu":"0","ocean_custom_header_template":"0","ocean_custom_logo":0,"ocean_custom_retina_logo":0,"ocean_custom_logo_max_width":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_width":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_width":0,"ocean_custom_logo_max_height":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_height":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_height":0,"ocean_header_custom_menu":"0","ocean_menu_typo_font_family":"0","ocean_menu_typo_font_subset":"","ocean_menu_typo_font_size":0,"ocean_menu_typo_font_size_tablet":0,"ocean_menu_typo_font_size_mobile":0,"ocean_menu_typo_font_size_unit":"px","ocean_menu_typo_font_weight":"","ocean_menu_typo_font_weight_tablet":"","ocean_menu_typo_font_weight_mobile":"","ocean_menu_typo_transform":"","ocean_menu_typo_transform_tablet":"","ocean_menu_typo_transform_mobile":"","ocean_menu_typo_line_height":0,"ocean_menu_typo_line_height_tablet":0,"ocean_menu_typo_line_height_mobile":0,"ocean_menu_typo_line_height_unit":"","ocean_menu_typo_spacing":0,"ocean_menu_typo_spacing_tablet":0,"ocean_menu_typo_spacing_mobile":0,"ocean_menu_typo_spacing_unit":"","ocean_menu_link_color":"","ocean_menu_link_color_hover":"","ocean_menu_link_color_active":"","ocean_menu_link_background":"","ocean_menu_link_hover_background":"","ocean_menu_link_active_background":"","ocean_menu_social_links_bg":"","ocean_menu_social_hover_links_bg":"","ocean_menu_social_links_color":"","ocean_menu_social_hover_links_color":"","ocean_disable_title":"default","ocean_disable_heading":"default","ocean_post_title":"","ocean_post_subheading":"","ocean_post_title_style":"","ocean_post_title_background_color":"","ocean_post_title_background":0,"ocean_post_title_bg_image_position":"","ocean_post_title_bg_image_attachment":"","ocean_post_title_bg_image_repeat":"","ocean_post_title_bg_image_size":"","ocean_post_title_height":0,"ocean_post_title_bg_overlay":0.5,"ocean_post_title_bg_overlay_color":"","ocean_disable_breadcrumbs":"default","ocean_breadcrumbs_color":"","ocean_breadcrumbs_separator_color":"","ocean_breadcrumbs_links_color":"","ocean_breadcrumbs_links_hover_color":"","ocean_display_footer_widgets":"default","ocean_display_footer_bottom":"default","ocean_custom_footer_template":"0","footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"class_list":["post-846","page","type-page","status-publish","hentry","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/846","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/22396"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=846"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/846\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":989,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/846\/revisions\/989"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/naifeusp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=846"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}