{"id":547,"date":"2020-10-30T16:40:47","date_gmt":"2020-10-30T18:40:47","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/?page_id=547"},"modified":"2020-11-08T17:10:08","modified_gmt":"2020-11-08T19:10:08","slug":"violeta-leme-da-fonseca-dora-lice","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/mulher-inovadoras\/violeta-leme-da-fonseca-dora-lice\/","title":{"rendered":"Violeta Leme da Fonseca (Dora Lice)"},"content":{"rendered":"
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(Cliquez ici pour voir la version fran\u00e7aise)<\/span><\/a><\/h3>\n\r\n\t
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Horario Escolas Isoladas Revista Educacao.1930<\/div>\t\t\t\t\t<\/div>\r\n\t\t\t\t<\/div>\r\n\r\n\t\t\t\t\t\t
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Dora Lice Resenha Sud Mennucci<\/div>\t\t\t\t\t<\/div>\r\n\t\t\t\t<\/div>\r\n\r\n\t\t\t\t\t\t
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Calv\u00e1rio de uma professora<\/div>\t\t\t\t\t<\/div>\r\n\t\t\t\t<\/div>\r\n\r\n\t\t\t\t\t\t
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Almanak Laemmert. Annuario Administrativo, Agricola, Profissional, Mercantil e Industrial. Republica dos Estados Unidos do Brasil, 1915.<\/div>\t\t\t\t\t<\/div>\r\n\t\t\t\t<\/div>\r\n\r\n\t\t\t\t\t\t
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    Violeta Leme Fonseca foi professora do ensino prim\u00e1rio, em escolas isoladas, rurais e urbanas e em grupos escolares, nas regi\u00f5es de Batatais, Jundia\u00ed, Itatiba e cidade de S\u00e3o Paulo (bairro de Pinheiros), no per\u00edodo de 1905 a 1935, data na qual se aposentou. Formou-se em 1904, pela Escola Normal da Capital de S\u00e3o Paulo. Presidente da Cruz Vermelha, se\u00e7\u00e3o de Itatiba, em 1918 participou ativamente do atendimento \u00e0s v\u00edtimas da epidemia da \u201cGripe Espanhola\u201d, no hospital de emerg\u00eancia instalado no Grupo Escolar Coronel Julio Cesar. Era conhecida na \u00e9poca como \u201cexcelsa educadora\u201d e \u201cescritora de largos recursos liter\u00e1rios\u201d (Imprensa Oficial, Itatiba, 02 de julho de 2005).<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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    \u200b<\/span>Com o pseud\u00f4nimo de Dora Lice, publicou em 1928 o romance de cunho profissional, O Calv\u00e1rio de uma Professora, no qual, expressando as vozes das normalistas, dialoga criticamente com as pr\u00e1ticas e discursos educacionais das d\u00e9cadas de 1910 e 1920. Faz de seu livro um romance de tese, denunciando a inconsist\u00eancia dos pronunciamentos de exalta\u00e7\u00e3o \u00e0 figura da professora prim\u00e1ria face \u00e0s prec\u00e1rias condi\u00e7\u00f5es materiais e aus\u00eancia de perspectiva pedag\u00f3gica adequada aos contextos reais da maioria das escolas que recebiam crian\u00e7as pobres, filhos de oper\u00e1rios e trabalhadores rurais.<\/p>\n

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    A representa\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria da carreira docente e a constitui\u00e7\u00e3o do campo educacional paulista<\/strong><\/p>\n

    Podemos inserir o livro de Dora Lice no \u00e2mbito das disputas entre professores, intelectuais e dirigentes pol\u00edticos pela autoridade e compet\u00eancia em dirigir o campo educacional em forma\u00e7\u00e3o. Neste momento de constitui\u00e7\u00e3o da carreira e espa\u00e7o profissional – in\u00edcio do s\u00e9culo XX – os professores respons\u00e1veis pela Revista de Ensino (1902-1919), \u00f3rg\u00e3o da Associa\u00e7\u00e3o Beneficente do Professorado Publico Paulista, por exemplo, constru\u00edram um discurso marcado por ambiguidades e oscila\u00e7\u00f5es. A argumenta\u00e7\u00e3o girava em torno de dois bin\u00f4mios: quest\u00f5es pedag\u00f3gicas e quest\u00f5es econ\u00f4micas por um lado, compet\u00eancia t\u00e9cnica e probidade moral por outro lado.<\/p>\n

    \u200b<\/span>A defini\u00e7\u00e3o de saberes espec\u00edficos, – a pedagogia , metodologia e pr\u00e1tica de ensino, somado a discursos de exalta\u00e7\u00e3o da fun\u00e7\u00e3o social da educa\u00e7\u00e3o e das qualidades morais dos professoras e professores representaram um mecanismo de organiza\u00e7\u00e3o do campo educacional. Os inspetores e diretores v\u00e3o procurar legitimidade por meio das fun\u00e7\u00f5es t\u00e9cnicas, separadas da pr\u00e1tica docente, e os professores, por sua vez, v\u00e3o buscar inser\u00e7\u00e3o no campo com a demonstra\u00e7\u00e3o da experi\u00eancia pessoal. Com algumas diferen\u00e7as de atua\u00e7\u00e3o, pois os professores ascendiam na carreira, ocupando cargos de dire\u00e7\u00e3o, enquanto as professoras mantinham-se na doc\u00eancia.<\/p>\n

    \u200b<\/span>A narrativa liter\u00e1ria de Dora Lice apresenta a peculiaridade de mostrar esse momento da hist\u00f3ria do pensamento pedag\u00f3gico e da constitui\u00e7\u00e3o da profiss\u00e3o docente. Iniciava-se no estado de S\u00e3o Paulo a pol\u00edtica de administra\u00e7\u00e3o e controle da rede de ensino, seguindo-se o modelo te\u00f3rico das ci\u00eancias da educa\u00e7\u00e3o. O romance em contraponto faz a defesa dos saberes e experi\u00eancias docentes constru\u00eddas na pr\u00e1tica cotidiana da sala de aula. Por meio de hist\u00f3rias de vida ficcionais de mulheres professoras espera dar visibilidade \u00e0 atua\u00e7\u00e3o feminina, \u00e0s professoras an\u00f4nimas.<\/p>\n

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    O g\u00eanero biogr\u00e1fico e hist\u00f3ria da profiss\u00e3o docente<\/strong><\/p>\n

    Uma variante desta pr\u00e1tica discursiva de tra\u00e7ar trajet\u00f3rias de vida est\u00e1 presente na Revista de Ensino, com a cria\u00e7\u00e3o da se\u00e7\u00e3o \u201cPantheon Escolar\u201d em 1907. Reportagens e artigos foram escritos para homenagear personalidades consideradas importantes para a constru\u00e7\u00e3o de uma tradi\u00e7\u00e3o e de uma mem\u00f3ria da escola p\u00fablica paulista. A publica\u00e7\u00e3o de biografias e textos de celebra\u00e7\u00e3o tinha dupla inten\u00e7\u00e3o: a) mostrar as p\u00e9ssimas condi\u00e7\u00f5es de trabalho, de maneira indireta, amena, leve, sem se posicionar abertamente contra o governo; b) produzir um discurso pacificador, propondo como naturais as car\u00eancias do professor e como ideal do bom professor ter uma vida de sofrimento.<\/p>\n

    \u200b<\/span>O romance de Dora Lice confere uma significa\u00e7\u00e3o diferente \u00e0s biografias das personagens-professoras. A autora procura identificar as causas das p\u00e9ssimas condi\u00e7\u00f5es de trabalho e da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. Essas causas n\u00e3o estariam situadas no tipo de forma\u00e7\u00e3o ou incompet\u00eancia das professoras normalistas, tomadas em sua generalidade, como era h\u00e1bito sugerir e sim \u00e0 aus\u00eancia de pol\u00edticas educacionais voltadas \u00e0s camadas pobres da sociedade. O discurso n\u00e3o \u00e9 pacificador. As biografias ficcionais no romance surgem como um \u201ccorpo de imagens\u201d que celebra n\u00e3o os grandes vultos, mas a professora do ensino p\u00fablico. O recurso ret\u00f3rico da narrativa romanceada postula certa atitude interpretativa, a qual poder\u00edamos chamar de \u201catitude anal\u00edtica\u201d. Sugere-se que as s\u00ednteses, isto \u00e9, as teorias pedag\u00f3gicas e discursos pol\u00edticos, descarnados dos atores sociais, n\u00e3o s\u00e3o potentes para descrever das quest\u00f5es educacionais.<\/p>\n

    A autora, explicitamente contr\u00e1ria a a\u00e7\u00f5es administrativas de diretores e inspetores, abre as \u201cportas das escolas\u201d, como diz no pref\u00e1cio, para que o Secret\u00e1rio de Estado do Interior veja o ensino pelo olhar das professoras e n\u00e3o pela vis\u00e3o dos t\u00e9cnicos e dirigentes do ensino. Alguns temas discutidos \u00e0 \u00e9poca atraem a aten\u00e7\u00e3o da protagonista e narradora no romance, por meio de hist\u00f3rias e situa\u00e7\u00f5es de enredo. S\u00e3o eles: 1. Presen\u00e7a significativa das mulheres no exerc\u00edcio da profiss\u00e3o e as dificuldades enfrentadas por elas em escolas isoladas; 2. Defesa de autonomia pedag\u00f3gica no of\u00edcio docente e afirma\u00e7\u00e3o da legitimidade dos mestres no trato das coisas do ensino; 3. Reivindica\u00e7\u00e3o de uma forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica espec\u00edfica voltada ao atendimento da popula\u00e7\u00e3o pobre das \u00e1reas rurais e urbanas; 4. Luta contra o analfabetismo e melhoria na educa\u00e7\u00e3o popular, entendida como um esfor\u00e7o civilizat\u00f3rio.<\/p>\n

    A obra mereceu uma resenha cr\u00edtica contestat\u00f3ria dos epis\u00f3dios narrados, escrita pelo Diretor do Ensino Sud Mennucci publicada no Jornal O Estado de S\u00e3o Paulo, em 15 de dezembro de 1928. Violeta Leme em 1952 reedita o livro, revelando-se como autora. Interp\u00f5e um novo pref\u00e1cio, com trechos do texto do resenhista e, item por item, justifica a constru\u00e7\u00e3o dos personagens e narra\u00e7\u00f5es, demonstrando que se tratava de relatos de situa\u00e7\u00f5es reais vividas em sua trajet\u00f3ria profissional. O motivo do uso de pseud\u00f4nimo deveu-se \u00e0 impress\u00e3o da autora de que \u201cos mandat\u00e1rios de v\u00e1rias categorias…n\u00e3o perdoariam o atrevimento de um coment\u00e1rio a seus atos\u201d. (LEME, Violeta, 1952, p. 5).<\/p>\n

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    Dora Lice e o movimento feminista<\/strong><\/p>\n

    Em seu livro, outras dimens\u00f5es do ambiente cultural de sua \u00e9poca podem ser acessadas e talvez compreendidas. Defende posi\u00e7\u00f5es n\u00e3o somente em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, mas tamb\u00e9m a respeito da figura feminina. Usa express\u00f5es fortes para marcar a condi\u00e7\u00e3o social da mulher professora. Ao tratar de aspectos da administra\u00e7\u00e3o escolar, ressaltando o autoritarismo, o compadrio e o clientelismo reinante no exerc\u00edcio e ascens\u00e3o na carreira, faz uma leitura cruzada de g\u00eanero e poder, inserindo um discurso militante feminista \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o. No romance, Hermengarda, protagonista \u201cteve \u00edmpetos de abandonar essa carreira ingrata, que eleva nulidades, s\u00f3 por apresentarem a forma de homem, e abate e humilha sem distin\u00e7\u00e3o a mulher, tenha ou n\u00e3o habilita\u00e7\u00f5es.\u201d (DORA LICE, 1928, p. 54).<\/p>\n

    \u200b<\/span>O movimento feminista, fundamentado na reivindica\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o feminina e na concep\u00e7\u00e3o do magist\u00e9rio como sendo um trabalho feminino s\u00e3o ideias mestras no romance. D. Eug\u00eania, por exemplo, como personagem que representa a professora mais antiga do grupo escolar, com uma sabedoria especial, faz a publicidade dessas convic\u00e7\u00f5es. Incentiva a necessidade de educa\u00e7\u00e3o sexual, a conquista do direito ao voto, mudan\u00e7as na mentalidade feminina. A mulher, respons\u00e1vel pela educa\u00e7\u00e3o masculina, deveria promover nas mentes dos meninos o princ\u00edpio da igualdade entre os sexos. Representando uma tend\u00eancia esclarecida nessa luta pela igualdade total entre os sexos n\u00e3o se deixa iludir por um discurso compensat\u00f3rio, que, no fundo, visava manter a mulher em uma situa\u00e7\u00e3o de desigualdade. Afirma D. Eug\u00eania: \u201cPara n\u00e3o nos darem a emancipa\u00e7\u00e3o que pedimos, exploram o nosso sentimentalismo. E nos enganam com as velhas e batidas phrases – rainhas do lar, anjos, fadas, e nem sei o que mais.\u201d (DORA LICE, 1928, p. 71)<\/p>\n

    Podemos identificar, no romance, portanto, um trabalho intelectual de totaliza\u00e7\u00e3o da realidade, a partir de certas motiva\u00e7\u00f5es sociais. Como texto de combate a uma imagem negativa do trabalho da professora do ensino prim\u00e1rio, a autora elabora uma nova representa\u00e7\u00e3o. O texto funcionaria como um espa\u00e7o de reflex\u00e3o sobre as identidades das professoras e um manifesto de luta.<\/p>\n

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    A produ\u00e7\u00e3o existente em Hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o sobre a educadora<\/strong><\/p>\n

    A disserta\u00e7\u00e3o de mestrado de Dislane Zerbinatti Moraes, Literatura Mem\u00f3ria e A\u00e7\u00e3o Pol\u00edtica: uma an\u00e1lise de romances escritos por professores paulistas, defendida em 1996 na FEUSP, toma o livro e professora escritora Dora Lice como objeto de an\u00e1lise liter\u00e1ria e historiogr\u00e1fica. Aspectos da hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o na Primeira Rep\u00fablica (1889-1930) foram discutidos, tais como: representa\u00e7\u00f5es sobre o magist\u00e9rio, a escola isolada, diretores e inspetores, a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica e a posi\u00e7\u00e3o do romance no debate pedag\u00f3gico. Um pouco da hist\u00f3ria da recep\u00e7\u00e3o do livro no campo educacional paulista tamb\u00e9m foi tra\u00e7ado nessa pesquisa. Sud Mennucci, em 1928, jornalista no O Estado de S\u00e3o Paulo, ex-Delegado Regional do Ensino em Campinas e Piracicaba, publicou resenha sobre o romance. Em 1930, em Crise Brasileira da Educa\u00e7\u00e3o, o autor refere-se novamente ao livro. Em 1956, Antonio Viera, em A professora: ensaio sobre contos relacionados com a atividade dos professores inspira-se em Dora Lice ao desenhar novas hist\u00f3rias sobre professoras.<\/p>\n

    \u200b<\/span>Na d\u00e9cada dos anos de 2000 o livro transformou-se em documenta\u00e7\u00e3o preciosa para o ensino e a pesquisa em hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o, did\u00e1tica e forma\u00e7\u00e3o de professores. Vem sendo analisado em trabalhos sobre narrativas e escritos de professores, presen\u00e7a feminina da profiss\u00e3o, autonomia did\u00e1tica, pr\u00e1ticas e organiza\u00e7\u00e3o do trabalho nas escolas.<\/p>\n

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    Palavras-chave:\u00a0<\/strong>biografias de educadoras, hist\u00f3ria da profiss\u00e3o docente, fontes liter\u00e1rias.<\/p>\n

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    Arquivos:<\/strong>\u00a0Documenta\u00e7\u00e3o esparsa com dados biogr\u00e1ficos e trajet\u00f3ria profissional da educadora encontram-se no Acervo Digital da Biblioteca Nacional, no Arquivo do Museu \u201cPadre Francisco de Paula Lima\u201d e no arquivo da Imprensa Oficial de Itatiba.<\/p>\n

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    Bibliografia:<\/strong><\/p>\n

    DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri; ANTUNES, F\u00e1tima Ferreira (1993). Magist\u00e9rio prim\u00e1rio: profiss\u00e3o feminina, carreira masculina. Cadernos de Pesquisa. S\u00e3o Paulo: Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas (86).<\/p>\n

    DORA LICE. (1928). O calv\u00e1rio de uma professora. S\u00e3o Paulo: Estabelecimento Gr\u00e1fico Irm\u00e3os Ferraz.<\/p>\n

    CATANI, Denice Barbara. (2003). Educadores \u00e0 meia-luz: um estudo sobre a Revista de Ensino da Associa\u00e7\u00e3o Beneficente do Professorado P\u00fablico de S\u00e3o Paulo, 1902-1918. (originalmente tese de doutorado defendida na FEUSP em 1989). Bragan\u00e7a Paulista\/SP: EDUSF.<\/p>\n

    ____________________(1994). Mem\u00f3ria e Biografia: O Poder do Relato e o Relato do Poder na Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o. In.______ Ensaios sobre a circula\u00e7\u00e3o dos saberes pedag\u00f3gicos. Tese de Livre-Doc\u00eancia. S\u00e3o Paulo: FEUSP.<\/p>\n

    ____________________ (1994). A participa\u00e7\u00e3o das mulheres no movimento dos professores e a imprensa peri\u00f3dica educacional (1902-1919). Projeto Hist\u00f3ria, Dossi\u00ea Mulher & Educa\u00e7\u00e3o. S\u00e3o Paulo-SP, PUC (11).<\/p>\n

    LEME, Violeta (Dora Lice) (1952). O Calv\u00e1rio de uma professora. 2\u00aa. ed., S\u00e3o Paulo: Gr\u00e1fica Merc\u00fario, 1952.<\/p>\n

    MORAES, Dislane Zerbinatti (1996). Literatura, mem\u00f3ria e a\u00e7\u00e3o pol\u00edtica: uma an\u00e1lise de romances escritos por professores paulistas. (disserta\u00e7\u00e3o de mestrado). S\u00e3o Paulo: Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n

    ________________________ (2006). As m\u00e1scaras da profiss\u00e3o docente: um estudo sobre as biografias de fil\u00f3sofos, pedagogos, pol\u00edticos e professores publicadas na Revista de Ensino (1902-1919). IV Congresso Brasileiro de Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o. Goi\u00e2nia – GO: Universidade Cat\u00f3lica de Goi\u00e1s: SBHE-Sociedade Brasileira de Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Autoria: Profa. Dra. Dislane Zerbinatti Moraes (FEUSP)<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

     <\/p>\n