Il serait difficile d\u2019\u00e9tablir un unique moment pour le d\u00e9but des relations entre le cin\u00e9ma et l\u2019\u00e9ducation. D\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous pouvons dire que la propre consolidation du march\u00e9 cin\u00e9matographique (salles de cin\u00e9ma, appareils de projection, circulation et production de films, etc\u2026) a \u00e9t\u00e9 l\u2019union des pr\u00e9suppositions \u00abinstruire-\u00e9duquer-recr\u00e9er[1] (“instruir – educar – recrear”)\u00bb par le biais des exp\u00e9riences d\u00e9velopp\u00e9es par le contact de la soci\u00e9t\u00e9 avec les images fixes et en mouvement.<\/p>\n
\u200bDepuis le d\u00e9but du XXe si\u00e8cle, des \u00e9ducateurs cherchaient d\u00e9j\u00e0 \u00e0 utiliser cette ressource pour essayer de mieux voir et mieux comprendre \u00ab ce qui est hors de port\u00e9e de la vue, au vu de son \u00e9loignement dans l\u2019espace ou le temps ou de sa taille : trop petit ou trop grand \u00bb (Bruzzo, 2004, p. 163). \u00c0 S\u00e3o Paulo, par exemple, en 1910, \u00ab l\u2019entreprise de [Francisco] Serrador, tenant compte de la demande d\u2019un professeur titulaire de l\u2019\u00c9cole Normale, a d\u00e9cid\u00e9 d\u2019organiser des s\u00e9ances pour les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles, se concentrant sur des sujets instructifs, tels que des paysages terrestres, maritimes et fluviaux, des coutumes nationales, de la microbiologie, des faits astronomiques, des accidents volcaniques, des tremblements de terre, la vie des personnalit\u00e9s c\u00e9l\u00e8bres etc \u00bb (Araujo, 1981, p. 187).<\/p>\n
\u200bLe cin\u00e9ma a commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre produit dans le pays comme une forme qui nous permet de mieux conna\u00eetre et de mieux voir des aspects du quotidien. Devant ces pr\u00e9suppositions, on a trouv\u00e9 les films scientifiques-ethnographiques (comme dans les images enregistr\u00e9es pendant l\u2019Exp\u00e9dition Rondon qui composaient la filmoth\u00e8que du Mus\u00e9e National\/Museu Nacional) et aussi les \u00ab naturels \u00bb (documentaires en g\u00e9n\u00e9ral), dans lesquels on incluait les premiers cin\u00e9-journaux.<\/p>\n
\u200bDe nouvelles pratiques \u00e9ducatives pr\u00e9supposaient une connaissance bas\u00e9e sur la \u00ab visibilit\u00e9 de l\u2019exp\u00e9rience r\u00e9alis\u00e9e en laboratoire, par l\u2019excursion dans des locaux historiques ou d\u2019int\u00e9r\u00eat scientifique et par l\u2019observation de la r\u00e9alit\u00e9 environnante \u00bb. Dans les r\u00e9formes \u00e9ducationnelles qui ont eu lieu dans les divers \u00e9tats br\u00e9siliens tout au long de la d\u00e9cennie de 1920, le cin\u00e9ma appara\u00eet comme une ressource n\u00e9cessaire pour la r\u00e9novation de l\u2019enseignement vu qu\u2019il est d\u00e9fendu dans les d\u00e9bats des \u00ab \u00e9coles nouvelles \u00bb (Vidal, 1994, p. 25).<\/p>\n
\u200bTout au long des ann\u00e9es 1930, la production de ces films a \u00e9t\u00e9 dirig\u00e9e par des politiques publiques d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 partir de disputes et de rapprochements entre les cin\u00e9astes et les \u00e9ducateurs. Ces derniers se sont occup\u00e9s autant des films exhib\u00e9s dans les salles de cin\u00e9ma que dans les \u00e9coles et les autres institutions culturelles, ce qui rend le terme \u00ab cin\u00e9ma \u00e9ducatif \u00bb plus ample en ce qui concerne l\u2019\u00e9ducation formelle et informelle de la soci\u00e9t\u00e9. Des pr\u00e9ceptes scientifiques, nationalisateurs et\/ou religieux s\u2019entrecroisaient dans la mani\u00e8re dont le cin\u00e9ma devait \u00eatre utilis\u00e9 et interpr\u00e9t\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9, y compris \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n
\u200bLes efforts entrepris par l\u2019Association Br\u00e9silienne d\u2019\u00c9ducation (Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o – ABE), par exemple, par un contr\u00f4le de \u00ab nature fortement culturelle \u00bb ont culmin\u00e9 dans la publication du d\u00e9cret 21.240 (4 avril 1932) qui passait le service de censure, auparavant sous la responsabilit\u00e9 du Minist\u00e8re de la Justice, au Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation. Le document indique la fondation d\u2019une Commission de Censure pour d\u00e9terminer les crit\u00e8res classificateurs des films et les moyens de mettre en pratique l\u2019obligation d\u2019inclusion de films nationaux de nature \u00e9ducative dans les programmations des salles de cin\u00e9ma. En plus de cela, il d\u00e9finit le film \u00e9ducatif comme un film ayant \u00ab pour objectif intentionnel de divulguer des connaissances scientifiques, comme ceux dont le sc\u00e9nario musical et figur\u00e9 se d\u00e9veloppe autour de motifs artistiques, tendant \u00e0 r\u00e9v\u00e9ler au public les grands aspects de la nature ou de la culture \u00bb (Morettin, 2013, pp. 125-129 ; Simis, 2008, pp. 25-38).<\/p>\n
\u200bEn 1935, le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral cr\u00e9e le D\u00e9partement de Publicit\u00e9 et de Diffusion Culturelle (Departamento de Propaganda e Difus\u00e3o Cultural – DPDC), subordonn\u00e9 au Minist\u00e8re de la Justice. \u00c0 ce moment-l\u00e0, le Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation perd son pouvoir de censure cin\u00e9matographique, en plus de la taxe cin\u00e9matographique pour l\u2019\u00e9ducation populaire et des ressources qui maintenaient la \u00ab Revue Nationale d\u2019\u00c9ducation \u00bb (“Revista Nacional de Educa\u00e7\u00e3o”). Cependant, ce Minist\u00e8re s\u2019organise pour cr\u00e9er en 1937, l\u2019Institut National de Cin\u00e9ma \u00c9ducatif (Instituto Nacional de Cinema Educativo – INCE), dont le travail \u00e9tait de \u00ab promouvoir et d\u2019orienter l\u2019utilisation cin\u00e9matographique, sp\u00e9cialement en tant que proc\u00e9d\u00e9 auxiliaire \u00e0 l\u2019enseignement, et aussi en tant que moyen d\u2019\u00e9ducation populaire \u00bb (D\u00e9cret Loi n. 378, 13 janvier 1937\/ Decreto Lei n. 378, 13 de janeiro de 1937). Les films r\u00e9alis\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 faits pour \u00eatre exhib\u00e9s dans des \u00e9coles, des instituts de culture, des centres ouvriers, des associations sportives et des cin\u00e9mas. (Morettin, 2013, pp. 125-129 ; Simis, 2008, pp. 25-38).<\/p>\n
\u200bTout au long de la d\u00e9cennie de 1930, diverses \u0153uvres sp\u00e9cialis\u00e9es dans l\u2019\u00e9tude sur le cin\u00e9ma \u00e9ducatif ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9es. Parmi les principales, on trouve : le XIVe Volume de la Collection Biblioth\u00e8que d\u2019\u00c9ducation, intitul\u00e9 \u00ab Cin\u00e9ma et \u00c9ducation \u00bb (Cinema e Educa\u00e7\u00e3o), \u00e9crit par les professeurs du Coll\u00e8ge Pedro II, Jonathas Serrano et Ven\u00e2ncio Filho (1930) ; \u00ab Cin\u00e9ma contre Cin\u00e9ma : bases g\u00e9n\u00e9rales pour une esquisse de l\u2019organisation du cin\u00e9ma \u00e9ducatif au Br\u00e9sil \u00bb (“Cinema contra Cinema: bases geraes para um esbo\u00e7o de organiza\u00e7\u00e3o do cinema educativo no Brasil”) du promoteur public Joaquim Canuto Mendes de Almeida (1931), et la recherche de Roberto Assump\u00e7\u00e3o de Araujo, \u00ab Le cin\u00e9ma sonore et l\u2019\u00e9ducation \u00bb (“\u201cO cinema sonoro e a educa\u00e7\u00e3o\u201d) (1939). D\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, les auteurs entament une discussion de l\u2019histoire du cin\u00e9ma en y ajoutant les exp\u00e9riences internationales et des initiatives br\u00e9siliennes qui ont servi comme fondation \u00e0 l\u2019institutionnalisation du cin\u00e9ma \u00e9ducatif. De plus, ils traitent les aspects techniques et pr\u00e9sentent des possibilit\u00e9s m\u00e9thodologiques, devenant ainsi des r\u00e9f\u00e9rences pour les \u00e9ducateurs de tout le pays.<\/p>\n
\u200bLes mat\u00e9riaux de l\u2019INCE ont circul\u00e9 au Br\u00e9sil, et aussi \u00e0 l\u2019\u00e9tranger. L\u2019organisme a fonctionn\u00e9 entre les ann\u00e9es 1937 et 1966. Ses films ont \u00e9t\u00e9 divis\u00e9s en deux phases : la premi\u00e8re (1397-1946), sous la direction de Roquette Pinto et, la deuxi\u00e8me, sous celle de Pedro Gouv\u00eaa (1946-1961) et de Fl\u00e1vio Tambellini (1961-1966). La diff\u00e9rence se trouve dans les sujets v\u00e9hicul\u00e9s. Le directeur Humberto Mauro dans la premi\u00e8re phase a r\u00e9alis\u00e9 des films caract\u00e9ris\u00e9s par la suppression de conflits sociaux et l\u2019unification de l\u2019identit\u00e9 nationale et apr\u00e8s, a investi dans le monde rural et dans les diverses r\u00e9gions (Schvarzman, 2004). Des films issus de ces phases peuvent \u00eatre visualis\u00e9s dans la Banque de Contenus Culturels de la Cin\u00e9math\u00e8que Br\u00e9silienne\/Banco de Conte\u00fados Culturais da Cinemateca Brasileira (http:\/\/www.bcc.org.br\/filmes\/ince?page=6).<\/p>\n
\u200bDans les ann\u00e9es 1940, des films \u00e9ducatifs provenant d\u2019autres pays ont aussi commenc\u00e9 \u00e0 circuler au Br\u00e9sil. Comme exemple, nous pouvons citer les productions r\u00e9alis\u00e9es par l\u2019Encyclop\u00e9die Britannique Films et par la Monogram Pictures (Cin\u00e9-Reporter, 7 f\u00e9vrier 1948 et 21 mai 1949 H\u00e9m\u00e9roth\u00e8que Digitale de la Biblioth\u00e8que Nationale\/Cine-Reporter, 7 de fevereiro de 1948 e 21 de maio de 1949 Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional). En plus de cela, d\u2019autre instituions br\u00e9siliennes ont aussi commenc\u00e9 \u00e0 produire et \u00e0 faire circuler des films consid\u00e9r\u00e9s de caract\u00e8re \u00e9ducatif. Au niveau f\u00e9d\u00e9ral, outre l\u2019INCE, il y avait aussi le Service de Cin\u00e9ma du Minist\u00e8re de l\u2019Agriculture et l\u2019Agence Nationale. Des films \u00e9taient aussi produits dans le contexte de la production scientifique dans les universit\u00e9s, comme cela a \u00e9t\u00e9 le cas \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n
\u200bEn 1954, deux importantes r\u00e9f\u00e9rences du cin\u00e9ma scientifique et \u00e9ducatifs fran\u00e7ais, Jean Painlev\u00e9 et Sonika Bo, ont visit\u00e9 le Br\u00e9sil. Le pr\u00e9sident de l\u2019Association Internationale du Cin\u00e9ma Scientifique ainsi que la directrice du Cin\u00e9-club Cendrillon de Paris sont venus au Br\u00e9sil \u00e0 l\u2019invitation du directeur de l\u2019INCE, Pedro Gouv\u00eaa, pour des \u00e9v\u00e9nements r\u00e9alis\u00e9s avec le Festival International de Cin\u00e9ma (r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 S\u00e3o Paulo). Le premier a pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 S\u00e3o Paulo des films de 14 pays et a r\u00e9alis\u00e9 des conf\u00e9rences pour des \u00e9tudiants, des scientifiques et le public en g\u00e9n\u00e9ral. En plus des films qu\u2019il a apport\u00e9s, \u00e0 cette occasion \u00e9tait aussi pr\u00e9vue l\u2019exhibition de \u00ab films de l\u2019INCE, de l\u2019Universit\u00e9 de S\u00e3o Paulo et, probablement du Minist\u00e8re de l\u2019Agriculture \u00bb (La Sc\u00e8ne Muette, 17 f\u00e9vrier 1954, H\u00e9m\u00e9roth\u00e8que Digitale de la Biblioth\u00e8que Nationale\/A Cena Muda, 17 de fevereiro de 1954, Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional). Sonika Bo a \u00e9t\u00e9 la responsable de l\u2019organisation du programme du Festival pour Enfants. Dans cet \u00e9v\u00e9nement, elle a apport\u00e9 des films de sa propre filmoth\u00e8que sp\u00e9cialis\u00e9e dans le cin\u00e9ma pour enfants (\u00ab avec plus de 800 pellicules du monde entier \u00bb) et a parl\u00e9 de son exp\u00e9rience du cin\u00e9-club avec les enfants en France. (Cin\u00e9-Reporter, 20 f\u00e9vrier 1954. H\u00e9m\u00e9roth\u00e8que Digitale de la Biblioth\u00e8que Nationale\/Cine-Reporter, 20 de fevereiro de 1954. Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional). En plus d\u2019exhiber des films fran\u00e7ais, danois, tch\u00e8ques, su\u00e9dois et russe, elle a aussi inclus un film br\u00e9silien (\u00ab Le Saci\/ O Saci\u00bb, de Rodolfo Nanni) (Lara, 2016, p. 2).<\/p>\n
\u200bBien que toutes ces initiatives officielles soient connues, traiter de la circulation de ces films et des pratiques dans les milieux scolaires en travaillant avec des archives scolaires est encore un chemin ouvert \u00e0 la recherche. Cependant, la plus grande difficult\u00e9 rencontr\u00e9e par les chercheurs est la pr\u00e9servation et la disponibilit\u00e9 de documents historiques provenant d\u2019institutions scolaires[2].<\/p>\n
\u200bL\u2019exp\u00e9rience de la professeure Ilka Brunhilde Laurito, dans la pratique du cin\u00e9ma pour enfants et adolescents, nous permet de reconna\u00eetre un peu de l\u2019histoire des relations entre le cin\u00e9ma et l\u2019\u00e9ducation au Br\u00e9sil jusqu\u2019au d\u00e9but des ann\u00e9es 1960. En tant que directrice du D\u00e9partement Infanto-Juv\u00e9nile, Ilka a \u00e9t\u00e9 responsable de la publication du registre 2 de la Cin\u00e9math\u00e8que Br\u00e9silienne (Laurito, 1962). Il s\u2019agit d\u2019un \u00ab plan d\u2019\u00e9tudes et d\u2019orientation bibliographique \u00bb dans lequel elle pr\u00e9sente les principales lignes th\u00e9oriques r\u00e9unies pour un travail innovateur avec le cin\u00e9ma. Dans ce sc\u00e9nario, trois mouvements sont essentiels : premi\u00e8rement, les \u00e9tudes sur l\u2019art et l\u2019\u00e9ducation qui petit \u00e0 petit incluent le cin\u00e9ma en tant que \u00ab nouvelle et riche forme d\u2019expression \u00bb ; deuxi\u00e8mement, des bibliographies sur la psychologie et la sociologie de l\u2019enfance et du cin\u00e9ma, et troisi\u00e8mement, des recherches sur l\u2019esth\u00e9tique cin\u00e9matographique. En outre, en terme d\u2019initiatives pratiques, elle inclut des textes qui pr\u00e9sentent les exp\u00e9riences sur les cin\u00e9-clubs (adultes et infanto-juv\u00e9niles) et des publications sur le cin\u00e9ma \u00e9ducatif comme celles de la d\u00e9cennie de 1930, incluant des textes publi\u00e9s dans des bulletins de l\u2019UNESCO, des articles dans de revues nationales et internationales (\u201cRevista de Cultura Cinematogr\u00e1fica\u201d, \u201cRevue Internationale du Cin\u00e9ma\u201d, \u201cRevista Internacional del Cine\u201d, \u201cRevue Internationale de Filmologie\u201d) et d\u2019autres.<\/p>\n
\u200bSon travail dans la formation de petits cin\u00e9-clubs dans les \u00e9coles avait comme objectif d\u2019ins\u00e9rer le cin\u00e9ma non seulement en tant que ressource p\u00e9dagogique, mais aussi en tant que moyen d\u2019expression infantile (\u00ab sentant, apprenant, comprenant, critiquant et choisissant \u00bb). Ilka essayait de g\u00e9rer le contenu acquis par les enfants dans les salles de cin\u00e9ma commerciales (avec des films dont les sc\u00e9narios sont pour la majorit\u00e9 \u00e9trangers, principalement hollywoodiens) et de pr\u00e9senter d\u2019autres films collect\u00e9s dans des filmoth\u00e8ques de consulats et priv\u00e9es, de distributeurs des services de ressources audiovisuelles \u00e0 l\u2019USP, du Centre R\u00e9gional de Recherches \u00c9ducationnelles (Centro Regional de Pesquisas Educacionais), du propre INCE, des sections de Cin\u00e9ma \u00c9ducatif des Secr\u00e9tariats d\u2019\u00c9ducation et de la Cin\u00e9math\u00e8que Br\u00e9silienne (Cinemateca Brasileira). Au contact des \u00e9l\u00e8ves, on observait et analysait les r\u00e9actions et les go\u00fbts et on encourageait le d\u00e9bat et l\u2019analyse critique des films. On valorisait aussi l\u2019apparition de productions pour enfants nationales (comme \u00ab Le Saci \u00bb, \u00ab Symphonie Amazonienne\/Sinfonia Amaz\u00f4nica \u00bb et \u00ab Pluft, le petit fant\u00f4me\/Pluft, o fantasminha \u00bb) et on avait comme ambition la possibilit\u00e9 d\u2019insertion de production de films pour les enfants dans le milieu scolaire (Laurito, 1962).<\/p>\n
<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/p>\n
\u200bAlmeida, J. C. M (1931). Cinema contra cinema. Bases gerais para um esbo\u00e7o de organiza\u00e7\u00e3o do cinema educativo no Brasil. S\u00e3o Paulo: S\u00e3o Paulo Editora.<\/p>\n
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Bruzzo, C (2004). Filme \u201cEnsinante\u201d: o interesse pelo cinema educativo no Brasil. Pro-posi\u00e7\u00f5es, V.15, n.1 (43), jan-abr\/2014. Dispon\u00edvel em: https:\/\/periodicos.sbu.unicamp.br\/ojs\/index.php\/proposic\/article\/view\/8643849\/11327. Acesso em: 15.03.2018.<\/p>\n
Morettin, E. V. (2013). Humberto Mauro, Cinema, Hist\u00f3ria. S\u00e3o Paulo: Alameda.<\/p>\n
Lara, T (2016). Cinema, inf\u00e2ncia e educa\u00e7\u00e3o no I Festival Internacional de Cinema. Mnemocine, 01 mar\u00e7o. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.mnemocine.com.br\/index.php\/cinema-categoria\/24-histcinema\/216-thais-lara Acesso em: 15.03.2018.<\/p>\n
\u200bLaurito, I. B. (1962). Cinema e Inf\u00e2ncia. Cadernos da Cinemateca 2. S\u00e3o Paulo: Funda\u00e7\u00e3o Cinemateca Brasileira.<\/p>\n
\u200bMonteiro, A. N. (2006). O cinema educativo como inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica na Escola Prim\u00e1ria Paulista (1933-1944). Disserta\u00e7\u00e3o (Mestrado). S\u00e3o Paulo: Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o. Universidade de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n
\u200bSerrano, J; Venancio Filho, F (1930) Cinema e Educa\u00e7\u00e3o. S\u00e3o Paulo: Melhoramentos, 1930.<\/p>\n
Schvarzman, S. (2004). Humberto Mauro e as imagens do Brasil. S\u00e3o Paulo: Editora UNESP, 2004.<\/p>\n
\u200bSimis, A (1996). Estado e Cinema no Brasil. S\u00e3o Paulo: Annablume.<\/p>\n
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\u200b<\/p>\n[1] Ceci a \u00e9t\u00e9 l\u2019enseigne d\u2019une publicit\u00e9 dans une \u00e9dition de la revue Cartea de 1912, dont l\u2019image est celle d\u2019une famille qui regarde un film de Path\u00e9 Fr\u00e8res (Morettin, 2001, p. 131).<\/p>\n
\u200b[2] Ana Nicola\u00e7a Monteiro attire l\u2019attention sur cet aspect dans sa dissertation (2006) qui traite de l\u2019insertion du Cin\u00e9ma \u00c9ducatif dans l\u2019\u00e9cole primaire de l\u2019\u00e9tat de S\u00e3o Paulo. Dans cette recherche, elle met en \u00e9vidence les diverses lois et initiatives dans la production des films et la circulation d\u2019appareils, mais traite aussi des difficult\u00e9s affront\u00e9es pour l\u2019inclusion du cin\u00e9ma en tant que pratique \u00e9ducative \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des institutions scolaires.<\/p>\n
\u200b\u200b<\/p>\n
Auteur: Fernanda Franchini<\/p>\n
\u200b\u200bTraducteur: Rabah Boutrik<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Cin\u00e9ma \u00c9ducatif Il serait difficile d\u2019\u00e9tablir un unique moment pour le d\u00e9but des relations entre le cin\u00e9ma et l\u2019\u00e9ducation. D\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous pouvons dire que la propre consolidation du march\u00e9 cin\u00e9matographique (salles de cin\u00e9ma, appareils de projection, circulation et production de films, etc\u2026) a \u00e9t\u00e9 l\u2019union des pr\u00e9suppositions \u00abinstruire-\u00e9duquer-recr\u00e9er[1] (“instruir – educar – recrear”)\u00bb…<\/p>\n","protected":false},"author":22153,"featured_media":0,"parent":944,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"class_list":["post-967","page","type-page","status-publish","hentry","post"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/967","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/wp-json\/wp\/v2\/users\/22153"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=967"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/967\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":968,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/967\/revisions\/968"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/944"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.usp.br\/niephe\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=967"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}