{"id":1231,"date":"2017-05-30T11:53:46","date_gmt":"2017-05-30T13:53:46","guid":{"rendered":"http:\/\/sites.usp.br\/psicousp\/?p=1231"},"modified":"2023-02-24T12:08:02","modified_gmt":"2023-02-24T14:08:02","slug":"inclusao-de-alunos-com-surdocegueira-aun","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.usp.br\/psicousp\/inclusao-de-alunos-com-surdocegueira-aun\/","title":{"rendered":"Inclus\u00e3o de alunos com surdocegueira"},"content":{"rendered":"

Escolas municipais de S\u00e3o Paulo promovem inclus\u00e3o de alunos com surdocegueira<\/strong><\/em><\/p>\n

Por Iolanda Paz<\/a>, AUN: Ag\u00eancia Universit\u00e1ria de Not\u00edcias, 30\/5\/2017<\/p>\n

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Em novembro de 2011, as Escolas Municipais de Educa\u00e7\u00e3o Bil\u00edngue para Surdos (Emebs) foram criadas por meio do decreto n\u00ba 52.785<\/a>, assinado pelo ex-prefeito de S\u00e3o Paulo Gilberto Kassab. S\u00e3o unidades que oferecem ensino bil\u00edngue para crian\u00e7as, adolescentes e adultos surdos ou com surdocegueira, al\u00e9m de outras defici\u00eancias que podem estar associadas. Nas Emebs, a primeira l\u00edngua \u00e9 a L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras), e o portugu\u00eas \u00e9 ensinado como segunda l\u00edngua na modalidade escrita.<\/p>\n

Parte de uma pol\u00edtica maior de inclus\u00e3o, as Emebs foram idealizadas dentro do Programa Inclui, <\/i>institu\u00eddo pelo decreto n\u00ba 51.778<\/a> de setembro de 2010. O objetivo do projeto foi capacitar profissionais e dar suporte t\u00e9cnico para atenderem, na rede p\u00fablica de ensino, alunos com defici\u00eancia ou dist\u00farbios de aprendizagem, ampliando o acesso deles \u00e0s classes regulares. Como vertente paralela, o programa ainda determinava a reestrutura\u00e7\u00e3o das antigas Escolas Municipais de Educa\u00e7\u00e3o Especial (EMEEs) para transform\u00e1-las em Emebs.<\/p>\n

Hoje, h\u00e1 seis Emebs em S\u00e3o Paulo<\/a>, al\u00e9m de duas Unidades Polo de Educa\u00e7\u00e3o Bil\u00edngue para Surdos localizadas em CEUs (Centros Educacionais Unificados). As Unidades Polo s\u00e3o escolas regulares com maior inclus\u00e3o de alunos surdos e com surdocegueira, pois, assim como as Emebs, contam com professores especializados, instrutores de Libras e guias-int\u00e9rpretes com certifica\u00e7\u00e3o espec\u00edfica em surdocegueira. Nessas unidades, o atendimento tamb\u00e9m ocorre em classes bil\u00edngues denominadas Salas de Apoio e Acompanhamento \u00e0 Inclus\u00e3o (SAAI Bil\u00edngue).<\/p>\n

A pesquisadora Lia Emi<\/a>, para sua disserta\u00e7\u00e3o de mestrado A inclus\u00e3o de alunos com surdocegueira na rede municipal de ensino de S\u00e3o Paulo: relatos de profissionais especializados<\/i> \u2013 apresentada ao Instituto de Psicologia da USP em 2017 \u2013, solicitou \u00e0 Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o a quantifica\u00e7\u00e3o de pessoas com surdocegueira matriculadas na rede. De acordo com documento recebido em 2015, havia 23 alunos inclu\u00eddos em diferentes escolas: 10 em Emebs, 5 em Unidades Polo, 2 na modalidade de Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA) da rede regular, 2 em institui\u00e7\u00f5es conveniadas \u00e0 rede municipal, al\u00e9m de 4 que frequentavam escolas regulares \u2013 3 no ensino fundamental e 1 no ensino m\u00e9dio.<\/p>\n

Segundo Lia, a inclus\u00e3o de alunos com surdocegueira n\u00e3o come\u00e7ou nas Emebs e j\u00e1 ocorria antes nas EMEEs. Por\u00e9m, muitas vezes o que acontecia era que, por o aluno n\u00e3o ser totalmente surdo ou cego, os professores n\u00e3o sabiam de sua condi\u00e7\u00e3o. Na surdocegueira, h\u00e1 perdas em graus diferentes tanto da vis\u00e3o quanto da audi\u00e7\u00e3o, n\u00e3o necessariamente ocorrendo a perda total dos dois sentidos. Por isso, a surdocegueira \u00e9 uma defici\u00eancia \u00fanica em que o preju\u00edzo desses sentidos cria uma condi\u00e7\u00e3o espec\u00edfica: ela n\u00e3o \u00e9 a simples somat\u00f3ria de outras duas defici\u00eancias.<\/p>\n

Para elaborar sua pr\u00f3pria forma de comunica\u00e7\u00e3o, uma pessoa com surdocegueira precisa utilizar seus sentidos remanescentes \u2013 olfato, paladar e tato \u2013, al\u00e9m de poss\u00edveis resqu\u00edcios auditivos e visuais. O per\u00edodo em que a perda da audi\u00e7\u00e3o e da vis\u00e3o ocorre tamb\u00e9m influencia no processo, ou seja, se a perda de sentidos \u00e9 cong\u00eanita, ou se a pessoa adquire a surdocegueira ap\u00f3s ter aprendido uma l\u00edngua (Libras ou Portugu\u00eas).<\/p>\n

H\u00e1 pessoas com surdocegueira, por exemplo, que utilizam a Libras T\u00e1til \u2013 um uso da L\u00edngua Brasileira de Sinais no qual as m\u00e3os do receptor ficam sobre as de quem enuncia a informa\u00e7\u00e3o \u2013, e outras que recorrem ao Tadoma. Geralmente utilizado em casos de surdocegueira p\u00f3s-lingu\u00edstica em que h\u00e1 o resqu\u00edcio auditivo, ele consiste em captar as vibra\u00e7\u00f5es das cordas vocais do interlocutor posicionando os dedos sobre o maxilar e o pesco\u00e7o do mesmo. H\u00e1, ainda, pessoas que usam a escrita alfab\u00e9tica na palma da m\u00e3o e outras com surdocegueira cong\u00eanita que, sem uma linguagem simb\u00f3lica, necessitam de formas de comunica\u00e7\u00e3o que empreguem objetos de refer\u00eancia.<\/p>\n

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De acordo com Lia, a ideia da inclus\u00e3o est\u00e1 relacionada \u00e0 adapta\u00e7\u00e3o da forma como o conte\u00fado curricular \u00e9 apresentado. \u201cN\u00e3o se trata de criar um novo curr\u00edculo\u201d, ela explica. \u201cMas do que ser\u00e1 preciso fornecer para que o aluno consiga participar\u201d. Alunos com baixa vis\u00e3o, por exemplo, t\u00eam seus materiais ampliados e com maior contraste, ou utilizam livros t\u00e1teis. \u201c\u00c9 quase tudo uma descoberta, mas se v\u00ea uma motiva\u00e7\u00e3o para pensar em solu\u00e7\u00f5es, quebrar modelos e criar novos\u201d, diz.<\/p>\n

Em sua disserta\u00e7\u00e3o, Lia entrevistou quatro profissionais que atuaram na inclus\u00e3o de alunos com surdocegueira em uma Emebs que n\u00e3o \u00e9 identificada. O foco da pesquisadora foi as hist\u00f3rias de vida dessas colaboradoras \u2013 todas mulheres \u2013, partindo da desconfian\u00e7a de que as trajet\u00f3rias de vida poderiam influenciar em uma postura acolhedora e de luta pela garantia de direitos, o que se confirmou. Lia prop\u00f4s palavras-s\u00edntese para representar o olhar dessas educadoras sobre a inclus\u00e3o: direito, acolhimento, respeito e responsabilidade. Segundo a pesquisadora, a cria\u00e7\u00e3o das Emebs, a op\u00e7\u00e3o pelo exerc\u00edcio da profiss\u00e3o na rede p\u00fablica e as experi\u00eancias passadas dessas profissionais favoreceram a consolida\u00e7\u00e3o de um repert\u00f3rio que permitiu a formula\u00e7\u00e3o de respostas novas.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, Lia constatou que, em um primeiro momento, a chegada dos alunos com surdocegueira provocou inseguran\u00e7a e receio nos educadores, que n\u00e3o se sentiam preparados para ensin\u00e1-los e para atender suas necessidades. De acordo com a pesquisadora, entretanto, isso est\u00e1 sendo modificado por meio de forma\u00e7\u00f5es e discuss\u00f5es. No ano de 2013, por exemplo, cerca de 6 mil educadores estiveram em forma\u00e7\u00e3o continuada \u2013 sendo essa a meta m\u00ednima anual \u2013, segundo informa\u00e7\u00f5es do Portal da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o. \u00a0S\u00e3o cursos para professores, coordenadores, diretores, agentes escolares e supervisores sobre as diferentes defici\u00eancias, al\u00e9m de cursos de Libras e de forma\u00e7\u00e3o para guias-int\u00e9rpretes. Mais especificamente, em 2014, a primeira turma de Especializa\u00e7\u00e3o com \u00eanfase em Defici\u00eancia M\u00faltipla foi formada.<\/p>\n

\u201cMinha experi\u00eancia na rede p\u00fablica deixou muito claro que um professor sozinho n\u00e3o adianta\u201d, afirma Lia. De acordo com a pesquisadora, para a inclus\u00e3o ocorrer de fato, \u00e9 necess\u00e1rio que a equipe toda da escola \u2013 professores, coordena\u00e7\u00e3o e dire\u00e7\u00e3o \u2013 esteja engajada no projeto. Mais do que isso, ela cita o papel importante que a Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo teve: \u201cDe certa forma, quando se v\u00ea a produ\u00e7\u00e3o de material sobre Libras sendo publicada pela Secretaria, enquanto as a\u00e7\u00f5es de inclus\u00e3o iam tomando forma nas Emebs, percebe-se que tudo estava interligado\u201d.<\/p>\n

Uma das motiva\u00e7\u00f5es que fez a pesquisadora debru\u00e7ar-se sobre o tema da inclus\u00e3o de alunos com surdocegueira foi, justamente, negar a vis\u00e3o equivocada de que n\u00e3o seria poss\u00edvel inclu\u00ed-los. Ela conta ter se surpreendido, durante seu estudo, com algo b\u00e1sico e essencial: autom\u00e1tica e intuitivamente, as crian\u00e7as que usavam Libras come\u00e7aram a se adaptar a Libras T\u00e1til para se comunicar com os colegas com surdocegueira. Para Lia, na rede municipal como um todo, h\u00e1 um trabalho efetivo de inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia, tanto na rede regular como tamb\u00e9m de alunos com surdocegueira nas Emebs. \u201cN\u00e3o quer dizer que n\u00e3o haja problemas nem falhas, mas tem, sim, muita coisa boa acontecendo e os bons exemplos precisam ser registrados.\u201d<\/p>\n

Publicado originalmente em:\u00a0http:\/\/paineira.usp.br\/aun\/index.php\/2017\/05\/30\/escolas-municipais-de-sao-paulo-promovem-inclusao-de-alunos-com-surdocegueira\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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