![\"\"](\"https:\/\/sites.usp.br\/psicousp\/wp-content\/uploads\/sites\/340\/2024\/11\/pesquisa.png\")
<\/a>Fotomontagem Jornal da USP com imagens de: Claire Witham\/Flickr\/CC BY-NC 2.0; Freepik; bublikhaus\/Freepik<\/p><\/div>\n
\u201cQuem nunca perguntou: \u2018ser\u00e1 que bicho aprende?\u2019\u201d, questiona Bruna de-S\u00e1<\/a>, pesquisadora e doutoranda do Laborat\u00f3rio de Etologia, Desenvolvimento e Intera\u00e7\u00f5es Sociais (Ledis)<\/a> do Instituto de Psicologia (IP) da USP. Em seus estudos, ela mirou em outra quest\u00e3o que pode ocorrer: \u201cbicho ensina?\u201d \u2013 e desenvolveu um ensaio voltado ao conceito e \u00e0 amplia\u00e7\u00e3o do ensino entre animais n\u00e3o humanos.<\/p>\n Bruna de-S\u00e1<\/a> – Foto: Research Gate<\/p><\/div>\n O processo de ensino-aprendizagem muitas vezes \u00e9 relacionado a salas de aula e metodologias muito espec\u00edficas. \u201cAs pessoas t\u00eam curiosidade sobre isso, e \u00e9 natural perguntar sobre outros animais\u201d, explica de-S\u00e1<\/a> sobre a escolha do tema. Entretanto, a pesquisadora tamb\u00e9m lembra que o assunto \u00e9 relevante para questionar o que acreditamos ser ensino-aprendizagem, e como ela exclui animais n\u00e3o humanos.<\/p>\n No mundo do comportamento animal, um dos principais exemplos de ensino \u00e9 o de uma ave chamada popularmente de zaragateiro (Turdoides bicolor<\/i>). Durante visitas aos filhotes para aliment\u00e1-los, o p\u00e1ssaro utiliza vocaliza\u00e7\u00f5es espec\u00edficas, que passavam a ser ligadas \u00e0 alimenta\u00e7\u00e3o pelos filhotes. Mais tarde, os pais levariam os filhotes at\u00e9 o alimento atrav\u00e9s desses sons, um m\u00e9todo de ensino-aprendizagem conhecido como condicionamento cl\u00e1ssico.<\/p>\n Briseida Resende – Foto: ResearchGate<\/p><\/div>\n O ensaio se fundamenta na exist\u00eancia de diferentes defini\u00e7\u00f5es para ensino. Com base em v\u00e1rios conceitos da etologia \u2013 especialidade que estuda o comportamento de animais n\u00e3o humanos \u2013 , a pesquisadora traz uma vis\u00e3o de que o aprendizado n\u00e3o \u00e9 focado apenas na cogni\u00e7\u00e3o mental, e enfatiza o papel da influ\u00eancia social e das intera\u00e7\u00f5es entre os indiv\u00edduos e o ambiente para os processos de ensino e de aprendizagem.<\/p>\n Com embasamento em diversos pesquisadores \u2013 de Robert Hinde, um importante et\u00f3logo, a Paulo Freire, patrono da educa\u00e7\u00e3o brasileira \u2013 Bruna de-S\u00e1<\/a> quis expandir o di\u00e1logo e possibilitar um debate sobre o tema. \u201cA literatura [sobre aprendizagem em animais n\u00e3o humanos<\/em>] \u00e9 basicamente em ingl\u00eas. Ent\u00e3o, a gente achou legal trazer essa discuss\u00e3o tamb\u00e9m para a l\u00edngua portuguesa, porque ela n\u00e3o se encerra na aprendizagem social\u201d, diz a pesquisadora.<\/p>\n O\u00a0ensaio<\/a>, intitulado\u00a0Re\ufb02ex\u00f5es sobre o Conceito de Ensino em Animais Humanos e N\u00e3o Humanos a partir de uma Perspectiva Etol\u00f3gica<\/em><\/a>, foi publicado na revista Cadernos de Psicologia<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n As defini\u00e7\u00f5es para ensino geralmente est\u00e3o relacionadas \u00e0 intencionalidade, ou seja, quem ensina est\u00e1 consciente e tem inten\u00e7\u00e3o de ensinar algo. Essa associa\u00e7\u00e3o faz com que o ensino seja entendido como algo apenas humano, porque a intencionalidade n\u00e3o foi identificada nos demais animais.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n O zaragateiro \u00e9 um dos principais exemplos de ensino investigado pela etologia. Os filhotes s\u00e3o ensinados a encontrar alimentos e fugir de perigos atrav\u00e9s de vocaliza\u00e7\u00f5es de aves adultas – Foto: Derek Keats\/Flickr\/CC BY<\/p><\/div>\n Mas, nem mesmo os humanos trazem a bagagem requerida em todos os processos de ensino. \u201cTanto n\u00f3s quanto os outros animais, n\u00e3o necessariamente estamos fazendo um planejamento simb\u00f3lico para que o outro consiga aprender. Com os macacos, \u00e9 uma coisa mais din\u00e2mica, interativa. Ent\u00e3o, a gente faz essa reflex\u00e3o de que conosco tamb\u00e9m \u00e9 din\u00e2mica, interativa e, em grande parte, inconsciente. Pode n\u00e3o haver [intencionalidade<\/em>] e pode haver\u201d, explica Briseida Resende<\/a>, coordenadora do Ledis<\/a> e orientadora do trabalho.<\/p>\n Suricatos adultos t\u00eam mudan\u00e7as de comportamento na presen\u00e7a de suricatos mais jovens, mudando como oferecem animais perigosos para a alimenta\u00e7\u00e3o dos filhotes – Foto: Charles J. Sharp\/Wikimedia Commons\/CC BY-SA 4.0<\/p><\/div>\n Entre chimpanz\u00e9s adultos e filhotes, j\u00e1 foi observado por pesquisadoras que existe uma mudan\u00e7a no comportamento para facilitar o aprendizado do mais jovem. Para abrir um coco, por exemplo, as m\u00e3es costumam diminuir a velocidade da batida, ou ajustar a pedra para uma posi\u00e7\u00e3o que atenda melhor ao objetivo enquanto o filhotes est\u00e3o observando.<\/p>\n Resende, no entanto, lembra que na literatura, um caso relacionado ao ensino e amplamente discutido \u00e9 o dos suricatos. Eles s\u00e3o inset\u00edvoros, mas tamb\u00e9m se alimentam de animais perigosos, como escorpi\u00f5es e aranhas. E, conforme os filhotes v\u00e3o crescendo, os adultos variam a forma como entregam a presa a eles, deixando o inseto cada vez mais vivo ou em peda\u00e7os maiores. Quando sozinhos, os suricatos adultos apenas ingerem o inseto. Ou seja, h\u00e1 uma mudan\u00e7a no comportamento.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n Outro aspecto levantado pelas pesquisadoras quando abordamos o ensino e a aprendizagem \u00e9 a centraliza\u00e7\u00e3o da cogni\u00e7\u00e3o no c\u00e9rebro. Nesse caso, elas falam sobre a ado\u00e7\u00e3o de uma perspectiva que englobe o c\u00e9rebro, o corpo e o ambiente, para dar destaque ao contexto em que o ensino ocorre.<\/p>\n A cogni\u00e7\u00e3o corporeada \u00e9 uma teoria que aborda a descentraliza\u00e7\u00e3o da cogni\u00e7\u00e3o, abrangendo a import\u00e2ncia da sensorialidade, percep\u00e7\u00e3o e a\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo para a constru\u00e7\u00e3o do aprendizado.<\/p>\n A import\u00e2ncia do contexto tamb\u00e9m trata sobre a ag\u00eancia \u2013 conceito filos\u00f3fico que fala sobre a capacidade dos indiv\u00edduos de agir sobre o ambiente. Usando a teoria de constru\u00e7\u00e3o de nichos, que diz que os indiv\u00edduos s\u00e3o agentes de transforma\u00e7\u00e3o do ambiente, as pesquisadoras puderam enfatizar a import\u00e2ncia da tr\u00edade professor-aluno-ambiente, aplicando um paralelo entre a pedagogia libertadora, desenvolvida por Paulo Freire, e a import\u00e2ncia das intera\u00e7\u00f5es sociais no entendimento do contexto social, assunto estudado por Robert Hinde.<\/p>\n \u201c[Hinde<\/em>] ressalta como o comportamento de um indiv\u00edduo em uma intera\u00e7\u00e3o s\u00f3 faz sentido se a gente olhar o de um outro [indiv\u00edduo]. E a gente faz um paralelo com Paulo Freire, que fala sobre como, no processo do ensino, o docente e o aluno se misturam. N\u00e3o se explica um sem o outro\u201d, diz a pesquisadora.<\/p>\n Experimentos realizados em animais n\u00e3o humanos, muitas vezes, s\u00e3o feitos em ambientes e situa\u00e7\u00f5es artificiais e que n\u00e3o fazem parte do contexto dos animais. Por isso, uma das quest\u00f5es do ensaio \u00e9 se experimentos restritivos s\u00e3o a melhor op\u00e7\u00e3o para o avan\u00e7o dos estudos na \u00e1rea. \u201cA gente quer entender o animal na sua ess\u00eancia de animal. N\u00e3o queremos transformar o macaco em gente, mas discutir com parcim\u00f4nia esses processos de aprendizagem\u201d, diz Resende<\/a>.<\/p>\n Mais informa\u00e7\u00f5es: bruna.sa@usp.br, com Bruna de-S\u00e1<\/a>; briseida@usp.br, com Briseida Resende<\/a><\/em><\/p>\n<\/a><\/a>\u00c9 preciso inten\u00e7\u00e3o para ensinar?<\/h4>\n<\/div>\n
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Centralidade no c\u00e9rebro<\/h4>\n
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