{"id":6364,"date":"2024-11-22T14:33:55","date_gmt":"2024-11-22T16:33:55","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.usp.br\/psicousp\/?p=6364"},"modified":"2024-11-22T18:36:04","modified_gmt":"2024-11-22T20:36:04","slug":"preconceito-e-discriminacao-dificultam-integracao-e-exito-academico-de-estudantes-negros-na-universidade","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.usp.br\/psicousp\/preconceito-e-discriminacao-dificultam-integracao-e-exito-academico-de-estudantes-negros-na-universidade\/","title":{"rendered":"Preconceito e discrimina\u00e7\u00e3o dificultam integra\u00e7\u00e3o e \u00eaxito acad\u00eamico de estudantes negros na universidade"},"content":{"rendered":"
Os limites e as possibilidades para o bem-viver de alunos pretos e pardos em institui\u00e7\u00f5es de ensino superior foram o foco de estudo feito na USP. Pesquisadores apresentam recomenda\u00e7\u00f5es para promover um ambiente acad\u00eamico mais inclusivo e saud\u00e1vel<\/span><\/h5>\n
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Estudantes do IPUSP<\/p><\/div>\n

Jos\u00e9 Tadeu Arantes | Ag\u00eancia FAPESP<\/strong> \u2013 O sistema de cotas permitiu a entrada de um n\u00famero expressivo de estudantes negros e ind\u00edgenas nas universidades. A Universidade de S\u00e3o Paulo (USP), a maior e mais importante institui\u00e7\u00e3o de ensino superior do pa\u00eds, foi a \u00faltima a aderir \u00e0 reserva de vagas para negros e ind\u00edgenas. Sua ades\u00e3o, completada em 2018, ocorreu 13 anos depois de ter-se iniciado na Universidade Federal da Bahia (UFBA). Mesmo assim, mediante um programa de bonifica\u00e7\u00e3o pr\u00f3prio, a USP quadruplicou, em dez anos, no per\u00edodo 2010-2020, seu n\u00famero de estudantes autodeclarados pretos, pardos e ind\u00edgenas (PPI).<\/p>\n

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Professor Alessandro Oliveira dos Santos<\/p><\/div>\n

\u00a0Essa abertura de portas, que se generalizou nas universidades federais por for\u00e7a da chamada Lei das Cotas (Lei 12.711\/2012<\/a><\/strong>), e da\u00ed transbordou para outras institui\u00e7\u00f5es de ensino brasileiras, constituiu um passo fundamental para a democratiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o superior no pa\u00eds. Mas \u00e9 poss\u00edvel e necess\u00e1rio avan\u00e7ar, porque n\u00e3o basta que negros e ind\u00edgenas tenham seu acesso facilitado, \u00e9 preciso tamb\u00e9m que se sintam suficientemente acolhidos e integrados no ambiente acad\u00eamico para poderem cumprir com \u00eaxito o per\u00edodo de gradua\u00e7\u00e3o e, eventualmente, buscar a p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Esse foi o foco do projeto \u201cLimites e possibilidades para o bem-viver de estudantes negros em institui\u00e7\u00f5es de ensino superior<\/a><\/strong>\u201d, conduzido por Alessandro de Oliveira dos Santos<\/a><\/strong>, e contemplado com apoio da FAPESP na modalidade \u201cAux\u00edlio a Jovens Pesquisadores \u2013 Fase 2 (JP2)\u201d. Santos \u00e9 professor do Instituto de Psicologia da USP e coordenador do Grupo de Pesquisa Psicologia e Rela\u00e7\u00f5es \u00c9tnico-Raciais<\/a><\/strong>.<\/p>\n

\u201cEntre outros subtemas, o projeto investigou o bem-estar subjetivo [BES] de alunas e alunos negros, as situa\u00e7\u00f5es de preconceito e discrimina\u00e7\u00e3o no ambiente acad\u00eamico, as formas de organiza\u00e7\u00e3o dos estudantes dentro da universidade e o suporte social oferecido pela fam\u00edlia\u201d, diz Santos. Vale informar aqui que as categorias de ra\u00e7a-cor utilizadas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica (IBGE) s\u00e3o: branco, preto, pardo, amarelo e ind\u00edgena. A palavra \u201cnegro\u201d, quando utilizada para designar ra\u00e7a-cor, engloba pretos e pardos.<\/p>\n

O estudo mostrou que o \u00edndice de bem-estar subjetivo dos estudantes negros \u00e9 menor do que o dos estudantes n\u00e3o negros, que suas condi\u00e7\u00f5es de vida e estudo foram mais afetadas pela pandemia da COVID-19, que eles enfrentam dificuldades maiores de adapta\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e para conclus\u00e3o do curso universit\u00e1rio. E que, dentre os estudantes da USP, s\u00e3o os que mais utilizam os aux\u00edlios para perman\u00eancia estudantil e os servi\u00e7os de sa\u00fade mental. \u201cAs situa\u00e7\u00f5es de preconceito e discrimina\u00e7\u00e3o que vivenciam na universidade produzem efeitos negativos na sa\u00fade mental e na qualidade de vida acad\u00eamica desses estudantes\u201d, sublinha Santos.<\/p>\n

O conceito de bem-estar subjetivo, central na pesquisa, ganhou lastro cient\u00edfico no \u00e2mbito da psicologia ao longo das \u00faltimas quatro d\u00e9cadas. \u201cOs psic\u00f3logos norte-americanos Ed Diener e Katherine Ryan definem<\/a><\/strong> o bem-estar subjetivo como \u2018um termo geral utilizado para descrever o n\u00edvel de satisfa\u00e7\u00e3o que os indiv\u00edduos experimentam de acordo com as pr\u00f3prias avalia\u00e7\u00f5es de suas vidas\u2019. A compreens\u00e3o mais corroborada na literatura explica o BES como uma atitude, composta por dois aspectos principais: afetivo e cognitivo. O aspecto afetivo se refere \u00e0s emo\u00e7\u00f5es, expressas em termos de afetos positivos e afetos negativos. O aspecto cognitivo, ou seja, o componente racional e intelectual, refere-se a qu\u00e3o satisfeita a pessoa est\u00e1 com a pr\u00f3pria vida\u201d, explica Santos.<\/p>\n

Estudos interculturais sobre BES j\u00e1 apontaram a exist\u00eancia de diferen\u00e7as significativas conforme o contexto social e cultural. Por exemplo, a correla\u00e7\u00e3o entre sa\u00fade f\u00edsica e BES \u00e9 considerada maior em pa\u00edses em desenvolvimento. J\u00e1 os la\u00e7os sociais e as rela\u00e7\u00f5es cooperativas apresentam maior correla\u00e7\u00e3o com BES em culturas de tradi\u00e7\u00e3o coletivista, nas quais os objetivos do grupo s\u00e3o tidos como mais importantes do que os objetivos individuais. Existem tamb\u00e9m estudos que mostram correla\u00e7\u00f5es positivas entre BES e maiores n\u00edveis de renda, garantia de direitos humanos e igualdade social, em pa\u00edses de economia forte.<\/p>\n

\u201cNos Estados Unidos, foram realizados diversos estudos sobre BES na popula\u00e7\u00e3o negra, enfocando faixa et\u00e1ria, n\u00edvel de estresse, envolvimento comunit\u00e1rio, suporte social e religiosidade. No Brasil, a maioria dos estudos correlaciona qualidade de vida e BES\u201d, informa o pesquisador.<\/p>\n

Viv\u00eancia acad\u00eamica<\/span><\/h4>\n

O projeto se desenvolveu em quatro etapas. A primeira consistiu no levantamento bibliogr\u00e1fico de artigos, disserta\u00e7\u00f5es, teses e livros sobre rela\u00e7\u00f5es \u00e9tnico-raciais, programas de a\u00e7\u00e3o afirmativa, pol\u00edticas de perman\u00eancia estudantil, bem-viver e BES. A segunda teve estudo transversal e aplica\u00e7\u00e3o em dois momentos da Escala de Bem-Estar Subjetivo<\/a><\/strong> em estudantes negros, brancos, amarelos e ind\u00edgenas.<\/p>\n

Na terceira etapa, foram realizadas entrevistas individuais com estudantes negros identificados na segunda etapa. A inten\u00e7\u00e3o foi captar aspectos da viv\u00eancia no ambiente acad\u00eamico e os elementos que pudessem contribuir para o bem-viver. A quarta etapa, finalmente, envolveu a realiza\u00e7\u00e3o de grupos focais, com estudantes negros identificados na segunda e terceira etapas. Aqui, a motiva\u00e7\u00e3o foi investigar as concep\u00e7\u00f5es de bem-viver desse grupo e saber como ele lidava com as situa\u00e7\u00f5es de preconceito e discrimina\u00e7\u00e3o no ambiente acad\u00eamico e qual era o suporte dado pelas fam\u00edlias para garantir o bem-estar e a continuidade dos estudos.<\/p>\n

O pesquisador acrescenta que os resultados permitiram compreender dimens\u00f5es pessoais, contextuais e institucionais que envolvem a sa\u00fade mental e a qualidade de vida acad\u00eamica dos estudantes negros da USP. E que a compreens\u00e3o dessas dimens\u00f5es \u00e9 um tema estrat\u00e9gico para a gest\u00e3o e a governan\u00e7a universit\u00e1rias, no que se refere \u00e0 proposi\u00e7\u00e3o e condu\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas de perman\u00eancia capazes de minimizar comportamentos que conduzam ao abandono dos estudos e fracasso acad\u00eamico. \u201cApesar disso, nenhum dos crit\u00e9rios adotados atualmente para medir o grau de excel\u00eancia de institui\u00e7\u00f5es de ensino superior, referendados por rankings nacionais e internacionais de educa\u00e7\u00e3o, inclui aspectos humanos fundamentais da vida acad\u00eamica, como, por exemplo, se a cultura, as rela\u00e7\u00f5es e o ambiente de ensino e pesquisa s\u00e3o inclusivos e saud\u00e1veis. Por meio do projeto, foi poss\u00edvel produzir dados e informa\u00e7\u00f5es que apontam para a import\u00e2ncia do debate acerca da sa\u00fade mental, da qualidade de vida acad\u00eamica e do suporte social aos estudantes oferecido no contexto universit\u00e1rio\u201d, afirma Santos.<\/p>\n

No que se refere aos limites para o bem-viver dos estudantes negros na USP, o pesquisador aponta que a desigualdade \u00e9tnico-racial e as situa\u00e7\u00f5es de preconceito e discrimina\u00e7\u00e3o na universidade tornam a experi\u00eancia e adapta\u00e7\u00e3o acad\u00eamica mais dif\u00edceis. A desigualdade \u00e9tnico-racial, manifesta nas condi\u00e7\u00f5es sociais de vida e estudo dos estudantes negros, produz inseguran\u00e7a e sentimento de exclus\u00e3o, dificultando a experi\u00eancia acad\u00eamica. O preconceito e a discrimina\u00e7\u00e3o, por sua vez, ao afetarem de forma negativa a sa\u00fade mental, produzem humilha\u00e7\u00e3o social e um sentimento de n\u00e3o pertencimento, dificultando a adapta\u00e7\u00e3o acad\u00eamica. \u201cPor outro lado, no que se refere \u00e0s possibilidades para o bem-viver, identificamos a import\u00e2ncia do suporte social oferecido pela fam\u00edlia, pelos coletivos estudantis e pelos programas de perman\u00eancia e servi\u00e7os de sa\u00fade mental da universidade\u201d, acrescenta Santos.<\/p>\n

Como regra, a fam\u00edlia oferece suporte afetivo e emocional e, quando poss\u00edvel, tamb\u00e9m material e financeiro. J\u00e1 os coletivos oferecem suporte emocional e instrucional, sendo estruturas sociais de acolhimento e estabelecimento de v\u00ednculos de amizade e confian\u00e7a, que ajudam a estudante negra e o estudante negro a lidar com as situa\u00e7\u00f5es de preconceito e discrimina\u00e7\u00e3o quando elas ocorrem em sua experi\u00eancia. Os programas de perman\u00eancia e servi\u00e7os de sa\u00fade mental da universidade, por sua vez, oferecem suporte material, financeiro e instrucional, facilitando a perman\u00eancia no curso universit\u00e1rio e a adapta\u00e7\u00e3o acad\u00eamica.<\/p>\n

\u201cO bem-viver dos estudantes negros na USP requer, portanto, o engajamento conjunto de estudantes, professores, funcion\u00e1rios e gestores da universidade e de seus programas e servi\u00e7os, em a\u00e7\u00f5es cont\u00ednuas em prol da prote\u00e7\u00e3o da dignidade, valoriza\u00e7\u00e3o da diversidade e promo\u00e7\u00e3o da igualdade de oportunidades na universidade. Com isso em mente, elaboramos, no \u00e2mbito de nosso estudo, um conjunto de recomenda\u00e7\u00f5es com vistas a promover um ambiente acad\u00eamico mais inclusivo e saud\u00e1vel na USP: enfrentamento das situa\u00e7\u00f5es de preconceito e discrimina\u00e7\u00e3o no ambiente acad\u00eamico; incentivo aos professores para maior engajamento e proposi\u00e7\u00e3o de atividades para integra\u00e7\u00e3o e apoio acad\u00eamico aos estudantes negros; apoio aos coletivos estudantis, criando inclusive formas de financiamento capazes de consolid\u00e1-los e ampliar suas atividades; aproxima\u00e7\u00e3o com as fam\u00edlias; incremento financeiro dos aux\u00edlios de perman\u00eancia estudantil\u201d, detalha o pesquisador.<\/p>\n

Sa\u00fade mental<\/strong><\/span><\/h4>\n

A conclus\u00e3o do projeto envolveu a difus\u00e3o, populariza\u00e7\u00e3o e internacionaliza\u00e7\u00e3o do conhecimento produzido, por meio de semin\u00e1rios, apresenta\u00e7\u00e3o de trabalhos em eventos acad\u00eamicos e congressos cient\u00edficos, publica\u00e7\u00e3o de manuscritos na forma de artigos e cap\u00edtulos de livros. E tamb\u00e9m pela veicula\u00e7\u00e3o de conte\u00fados no blog<\/a><\/strong> do projeto.<\/p>\n

Um destaque foi a visita, realizada em janeiro deste ano por Santos e quatro integrantes do grupo de pesquisa, \u00e0 University of Texas – Austin, nos Estados Unidos, para conhecer in loco<\/em> os servi\u00e7os e programas do Counseling and Mental Health Center (CMHC<\/a><\/strong>), voltado para a promo\u00e7\u00e3o da sa\u00fade mental da popula\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria. Al\u00e9m de Santos, participaram da visita Karen Cristine Matos Santana<\/a><\/strong>, Danrley Pereira de Castro<\/a><\/strong>, C\u00e1ssia Virg\u00ednia Bastos Maciel e Carlos Vinicius Gomes Melo<\/a><\/strong>.<\/p>\n

A programa\u00e7\u00e3o incluiu: sess\u00f5es de apresenta\u00e7\u00e3o do projeto e de seus resultados em evento para profissionais de sa\u00fade e assist\u00eancia social da UT-Austin; visitas monitoradas \u00e0s instala\u00e7\u00f5es do University Health Services (UHS), que oferece atendimento m\u00e9dico-ambulatorial de baixa e m\u00e9dia complexidade, e ao centro esportivo e de atividades f\u00edsicas Gregory Gymnasium. E tamb\u00e9m reuni\u00f5es com gestores, profissionais e estudantes estagi\u00e1rios do programa Mindful Eating, voltado para transtornos alimentares; do programa SHIFT, de preven\u00e7\u00e3o ao uso abusivo de \u00e1lcool e outras drogas; do programa Recovery Living Learning Community, de apoio \u00e0 recupera\u00e7\u00e3o de depend\u00eancia qu\u00edmica; do programa CARE, de aconselhamento psicol\u00f3gico; do programa Mental Health Assistance and Response Team, de interven\u00e7\u00e3o em situa\u00e7\u00f5es de crises e emerg\u00eancias em sa\u00fade mental; do programa Voices Against Violence, de combate ao ass\u00e9dio moral e sexual e \u00e0 viol\u00eancia e de apoio \u00e0s v\u00edtimas; e do programa Diversity Counseling and Outreach Specialists, de combate ao preconceito e discrimina\u00e7\u00e3o \u00e9tnico-racial e de g\u00eanero e de apoio \u00e0s v\u00edtimas.<\/p>\n

\u201cComo indicadores da produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica resultante do JP2, destaco a conclus\u00e3o de tr\u00eas disserta\u00e7\u00f5es de mestrado e de uma tese de doutorado; a premia\u00e7\u00e3o de dois trabalhos apresentados em congressos, um internacional e o outro nacional; a publica\u00e7\u00e3o de nove resumos de trabalhos em anais de congressos; a publica\u00e7\u00e3o de um cap\u00edtulo de livro e a aprova\u00e7\u00e3o de outros dois cap\u00edtulos para publica\u00e7\u00e3o; a publica\u00e7\u00e3o de quatro artigos em revistas cient\u00edficas e a aprova\u00e7\u00e3o de tr\u00eas artigos para publica\u00e7\u00e3o\u201d, enumera Santos. Conclu\u00eddo o projeto em meados deste ano, o pesquisador segue agora com o estudo \u201cSa\u00fade mental, marcadores sociais da diferen\u00e7a e sucesso acad\u00eamico: investiga\u00e7\u00e3o dos efeitos da pandemia do COVID-19 sobre estudantes universit\u00e1rios<\/a><\/strong>\u201d.<\/p>\n

Outras informa\u00e7\u00f5es podem ser acessadas no blog do Grupo de Pesquisa Psicologia e Rela\u00e7\u00f5es \u00c9tnico-Raciais: http:\/\/psicologia.ip.usp.br\/bemviver\/<\/a><\/strong>.<\/p>\n

Por Jos\u00e9 Tadeu Arantes<\/a>, da Ag\u00eancia Fapesp, 20\/11\/2024<\/span><\/p>\n

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