A comunicação com a criança com surdocegueira precisa ser natural, contextualizada e estabelecida por meio de atividades organizadas com a finalidade de estruturar seu mundo, em lugar, tempo e pessoas.

A comunicação no período mais novo da espécie humana acaba por se mostrar como o local onde a espécie humana consegue se moldar nos conformes de suas futuras relações sociais, portanto, o modo que um adulto formado apresenta suas ideias nada mais é do que o resultado de seu desenvolvimento quando era de menor idade. Tendo isso em mente, se torna clara a importância do desenvolvimento desse plano para com as crianças Surdocegas, em ordem de garantir seu futuro. Quando se trata de comunicação, tratamos de linguagem, que nada mais é do que um sistema básico de símbolos, sendo sonoros ou por meio de gestos, com o intuito de se transmitir uma intenção para determinado grupo, sendo inclusive considerada como cultura de diversas raças em torno do globo. O mundo onde as crianças surdas e cegas vivem é um local onde capacidades de comunicação básicas, como a audição e a visão, são limitadas. Portanto, torna-se necessária uma atenção especial no desenvolvimento destes sentidos para:

• Proporcionar a criança apreensão do concreto;

• Permitir a ter acesso ao mundo à sua volta;

• Despertar Curiosidade que a faz movimentar-se e explorar o ambiente;

• Proporcionar a criança reconhecer os objetos e faces familiares;

• Permitir a noção de espaço;

• Permitir a manutenção do contato fora do campo visual;

• Permitir o desenvolvimento da codificação que associada à experiência possibilita o desenvolvimento da capacidade simbólica;

• Possibilitar o desenvolvimento da sequência dos turnos de comunicação e através desta a noção de tempo;

• Permitir a apreensão progressiva do mundo, ampliando e desenvolvendo a capacidade de comunicar.

Segundo Mclnnes e Treffry (1997), é possível realizar a comunicação para com as crianças, no entanto, muitas vezes tais atos são de via única. Devido a incapacidade de compreensão plena da criança com o adulto, o responsável pelo menor não tem consigo a capacidade de fornecer a seu protegido suas intenções de modo pleno, porém, a criança substitui sua necessidade de sons e fala por meio de outros gestos em ordem de se comunicar. Choro, piscar os olhos, levantar os braços ou até mesmo movimentos básicos corpóreos se enquadram como exemplo que o ser humanos encontram em uma tentativa de revelar suas intenções para outra parte quando a visão e a voz são comprometidas, sendo papel do guardião se atentar aos detalhes e interpretá-los da melhor forma. As crianças surdocegas precisam ser alvos de constante atividades contextualizadas e estabelecidas com a intenção de estruturar um mundo ao entorno delas, fornecendo assim para cada uma a sensação de pertencimento e necessidade de interação de modo diário. Essa interação pode ser feita por meio de objetos cuja criança acaba por criar familiaridade com e atribuir determinado significado ao mesmo, aos poucos, tais objetos deverão ser substituídos por partes de outros com o intento de ampliar o significado pré-estabelecido pelo objeto inicial. Tendo sempre em mente que a comunicação e as atividades diárias devem contar sempre com: contexto, conteúdo, forma e parceiros.

Algumas formas que facilitam a recepção das informações pelas crianças surdocegas:

Básica:

• Pistas de Contexto: Ocorrem na hora de uma atividade. Ex: cheiro de comida na hora do almoço.

• Pista de movimentos: Movimento padrão que remete a uma atividade . Ex: levar bola à criança.

• Pistas Táteis: Tocar o corpo da criança com a área relaciona a atividade. Ex: Tocar os lábios na hora de comer

• Pistas de Objetos: Objetos reais que são usados para desenvolvimento das criança durante atividade. Ex: Colher para comer.

• Pistas gestuais: Gestos que são utilizados para a comunicação. Ex: Balançar as mãos para dizer “olá”.

Comunicações mais complexas:

• Pistas de imagens/ desenhos de contorno/ outros símbolos tangíveis: Usada quando o alvo possui visão residual. Ex: Contorno do copo para indicar que irá beber água.

• Sinais gestuais e táteis: Quando a visão é comprometida em menor grau, expressões através de libras bem próximas do campo visual, todavia, quando a visão se mostra como ausente ao ponto de não observar os ensinamentos, o ensinamento se altera para modalidade tátil, colocando as mãos do infante sobre o emissor em ordem de decodificar a sequência dos movimentos de cada sinal/ letra do alfabeto.

• Fala: Modo de expressão que deve sempre ser usado independentemente se a criança seja incapaz de falar ou ouvir em ordem de aprimorar a capacidade do alvo de interpretar e reconhecer expressões.

• Palavras escritas/ braile: Utilizadas por crianças e adultos que compreendam ou tenham adquirido uma linguagem.

Algumas formas que facilitam a expressão das Informações pelas crianças surdocegas devem ser abordadas de forma diferente.

COMUNICAÇÃO BÁSICA Comunicação por Reconhecimento

• Expressões faciais: indicando prazer ou desprazer. Ex: fazer careta para indicar desprazer.

Comunicação Contingente

• Vocalização: indicando prazer, desconforto ou ansiedade: Ex: Fazer um som “u” baixinho quando está sendo embalado.

• Movimentos corporais: A criança pode se utilizar de simples gestos para expressar pedidos ou protestos. Ex: Virar a cabeça para o outro lado quando não gostar de algo.

• Interruptor de chamado (controle físico): Objetos que causam efeitos. Ex: puxar interruptor de abajur para acender a luz.

Comunicação Instrumental

• Tocar a pessoa: Mostrar como para as crianças deficientes como terceiros podem controlar seu comportamento. Ex: Empurrar alguém para “deixa-lo em paz”.

• Manipular a pessoa: Levar a pessoa em direção ao seu objetivo. Ex: Puxar a mão do pai em direção a sua cabeça para receber carinho.

• Tocar um objeto: Escolher entre dois ou mais objetos para expressar uma escolha. Ex: Tocar nas chaves em ordem de transmitir a intenção de passear.

Comunicação Convencional

• Estender um objeto: Para que lhe faça uma troca. Ex: Estender um copo para repetir a bebida.

• Gestos simples: Os gestos simples de comunicação. Ex: Dizer “adeus” com o balançar das mãos

• Apontar: É importante ensinar esta maneira de comunicar, desde que a criança tenha capacidade visual e motor para realiza-los e compreender seus efeitos e funções. Ex: Aponta para a porta quando quer ir à rua.

• Comunicação com dois ou mais interruptores: Aplica-se quando a criança já tem a capacidade de fazer uma escolha entre dois objetos. Ex: selecionar um de três interruptores para escolher o que vai comer.

COMUNICAÇÃO MAIS COMPLEXA

Comunicação Simbólica Emergente

• Gestos formais: Quando a criança já desenvolveu os gestos naturais. Ex: Gestos de “quero”.

• Objetos em miniatura: Criança já realiza a conexão entre objeto e ação. Ex: Dá um carrinho para a professora para indicar que deseja ir ao mercado.

• Imagens e desenhos de contorno: Se a criança tem condições para ver e compreender estes símbolos poderemos usá-los para aumentar o seu vocabulário. Ex: Selecionar a foto do balanço, para dizer “quero ir ao balanço”.

Comunicação Simbólica

• Linguagem de Sinais

• Símbolos não vocais

• Sistemas eletrônicos

• Sistema Braille

• Fala/ oralização: Se tiver condições de ser usado um sistema eletrônico com saída de fala.